音乐骨干教师经验材料 一、音乐教学生活化 音乐教育的特质就是审美的情感，基础音乐教育的方式是以情感人，以美育人。音乐教育的基本途径就是把音乐作为一个音乐审美、感知和审美发现的过程。 音乐课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是音乐教学生活化的基本内涵。 新课程教材的编写特别重视音乐生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。教师要有效地利用教材，将音乐教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中发现音乐、感受音乐，从中体会到音乐的美，更应该让学生用音乐去感悟美好的生活。 二、尊重学生的独特 多元智能理论告诉我们：“没有差生，只有差异。”学生的智能不同，更有显性与隐性之分，教师要善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。针对差异进行因材施教的教学，让不同智能的学生都体验到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生的自信心，人只有具有专业性的特长才是人才，也才是人的价值。 三、音乐教师的任务 1、通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，辅导学生更上一层楼，学会创造。 2、培养学生主动参与到音乐实践活动中，（所有的知识技能技巧、都需要音乐实践中去感受）。 3、在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化、知识技巧。 4、培养学生的兴趣和爱好，使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉，提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。 5、奠定学生终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础（上完六年的音乐课，首先让学生喜欢上音乐课） 四、教学生学会学习 学习方式的转变是新课程改革的核心任务，教会学生学习，培养学生的创新精神和实践能力，就是其实质。学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，要鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事音乐实践，培养学生参与实践的能力。 五、预设与生成的统一 预设，是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成，是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。 预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现教师教育机智的良机，教师...
