- 1 - 2014—2015 学 年 第 二 学 期 早 期 阅 读 工 作 总 结 有 人 说 过 ， 人 类 有 俩 种 语 言 ， 一 种 是 听 觉 语 言 ， 一 种 是视 觉 语 言 。 而 儿 童 期 不 仅 是 学 习 听 觉 语 言 的 最 佳 期 ， 也 是 学习 视 觉 语 言 的 最 佳 期 。 所 以 早 期 阅 读 的 重 要 性 也 是 显 而 易 见的 ， 我 班 本 着 尊 重 幼 儿 的 发 展 特 征 ， 通 过 老 师 的 引 导 、 熏 陶 ，孩 子 们 学 会 了 正 确 的 阅 读 方 法 、 有 了 良 好 的 阅 读 习 惯 ， 对 绘本 阅 读 也 表 现 出 浓 厚 的 兴 趣 。 现 将 本 学 习 早 期 阅 读 工 作 总 结如 下 一 、 首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。 《 纲 要 》 明 确 要 求 “创造一 个自由宽松的 语 言 交往环境，支持、 鼓励、 吸引 幼 儿 与教师 、 同伴或其他人 交谈， 体验语言 交流的 乐趣 ”。 幼 儿 的 语 言 是 通 过 对 周围环境的 模仿而 获得 的 ， 幼 儿 园 与家 长 应 当 为 幼 儿 创设 并 引 导 幼 儿 接 触 一 定 的阅 读 环境， 并 想 方 设 法 唤 起 幼 儿 阅 读 兴 趣 ， 激 励他们 持续 地 、愉 快 地 、 主 动 地 发 展 阅 读 活 动 ， 在 与环境的 互 动 过 程 中 培 养早 期 阅 读 能 力 。 （ 一 ） 要 尽 力 营 造一 个处 处 能 够 见 到 汉 字 与实 物 紧 密 结 合的 环境。 - 2 - 大 门 、 花 园 、 教 室 、 桌 椅 、 门 窗 、 玩 具 等 凡 是 能 与 汉 字结 合 的 实 物 上 都 尽 可 能 地 与 汉 字 挂 钩 ， 让 孩 子 们 见 物 的 同 时就 能 见 到 与 之 对 应 的 汉 字 。 孩 子 们 就 会 自 然 而 然 地 把 图 象 、声 音 、 语 义 、 符 号 自 动 地 整 合 到 一 起 ， 从 而 逐 步 实 现 对 汉 字的 认 识 。 在 人 际 交 往 中 ， 也 要 注 意 营 造 汉 字 教 育 的 环 境 。 例如 ， 我 们 把 孩 子 们 的 名 字 写 入 “标志”， 在 毛巾架上 、 ...
