精品文档---下载后可任意编辑中小学教育科研的几个认识“误区” 当前“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“老师即讨论者”等教育新理念已被更多的中小学老师所接受，基础教育新课程改革更是要求宽阔中小学老师要转变保守的职业角色，成为直接的教育教学讨论者。但问题的另一方面是，在当前教育科研并没有成为宽阔中小学老师的自觉行为，学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对老师教育教学实践的指导和先导作用也没有充沛发挥出来。分析其间的原因，很重要的一个方面就是局部中小学老师受保守教育思想观念和实际“应试教育”和“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自身的教育教学工作相分离、甚至对立了起来，并对教育科研形成了一些错误和模糊的认识。这些认识既阻碍了中小学老师教育科研意识的培育和素养的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。这些错误和模糊的认识，归纳起来大致有以下几点： 1、无关论。在我国，长期以来无论是教育理论还是教育实践都把中小学老师的职业角色定位于知识的传授者认为中小学老师的职责和主要任务就是把人类长期以来积精品文档---下载后可任意编辑累的知识经验（主要是书本知识）传授给学生，实现科学知识的再生产，并最终完成培育人的任务，而从事教育科研则被认为是教育理论工作者、教研人员和高校老师的事是所谓专家和学者们的事情。一些中小学老师受这种保守教育思想观念和认识的影响，由此认为从事教育科研与自身无关。他们对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起”。 2、奇妙论。总的来讲，在我国，科学讨论的下移、全民科学讨论意识的培育和科学知识、科学技术的普和等工作做得不够好，学校的科学教育也比较单薄。科学讨论尤其是一些高、精、尖技术的讨论往往是在一个相对封闭的环境里由极少数科学家来参加和完成，人们普遍对科学讨论自身形成了这样一种思维定势：认为搞讨论是一门高深学问，它需要高深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的讨论方法等。这种状况也导致了人们对科学和技术讨论发生了一种奇妙感，认为只有专家和科学家才能搞讨论、作出发明和发明。受此影响，一些中小学老师也把教育科研奇妙化。他们认为教育科研高深莫测自身无从、也无力从事教育科研。 3、无用论。在我国，教育理论与教育教学实践存在精品文档---下载后可任意编辑着某种程度的分离现象。实际中的实际状况是一些中小学老师主要是凭借自身积累的经验在从事教育教学工作...
