人教版一年级上册《比大小》教学设计之三

精品文档---下载后可任意编辑人教版一年级上册《比大小》教学设计之三_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－知识与思想：短效与长效兼顾 一、教学目标分析 《比大小>是在学生已经学过<比一比》的基础上进行教学的。学生对“同样多”、“多”、“少”都有了初步的认识。在《比一比>中，学生首次接触了用一一对应的方法比较物体的多少。学生已经掌握了 1．5 的排列顺序，因此本节课的教学应让学生通过摆图形的实践活动学会用词语(小于、大于、等于)来描述 5 以内数的大小，认识关系符号“=”、“>”、“<”，感知符号在数学中的功能；更应注重比较的过程与方法，注重思想方法的渗透，让学生积累丰富的数学活动经验，为以后学习统计、分类等知识打下基础。老师要用长效的眼光解读教材，从简单的教学内容入手，挖掘教材的思想因素，在落实知识目标的同时，有机渗透思想方法。挖掘简约教材中的丰富内涵。《比大小》呈现情境图的顺序是：椭圆形分水果图——竖状排列的分类图——分成三个竖状排列的对比图。老师要仔细思考其中的深刻含义，并进行适当的思想渗透。如，分水果图比较无序、杂乱，竖状排列的分类图比较清楚，各类对象的数量一目了然。从杂乱到清楚的整理过程中，可以渗透分类整理、有序排列的思想。在教学过程中，老师可引导学生观察并感知按物品种类排列、“起点”对齐、一一对应等特点，获得象形统计图的初步经验。又如，第三幅图为什么要分成三个象形图呢?其实这里渗透着化复杂为简单的处理问题的思想，即化归思想。兼顾短效与长效。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系，比较容易被老师把握；另一条是暗线，即隐藏在知识背后的数学思想方法，常常不被重视。部分老师误认为对刚入学的小学生无须渗透什么思想，也没有办法在这么简单的知识中渗透思想。其实不然，就本课知识而言，3 等于 3、3 大于 2、3 小于 4，部分学生在学习前就已知。假如只让学生认识“：”、“>”和“<”这三种符号及其含义，学会比 5 以内数的大小，那么短期教学效果很容易达到，也会很好。但是这种停留在知识层面的效果，对学生知识的提升和学习能力的进展并无多大帮助。假如老师注重挖掘蕴涵在知识深处的思想方法，让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟有所思考，对学生的后继学习将产生积极影响，并产生长期的效应。 二、教学过程 (一)仔细观察，孕伏思想 让学生仔细观察...