学科性综合实践活动走向整合的思考与策略分析研究论文VIP专享VIP免费

学科性综合实践活动走向整合的思考与策略【摘要】就“活动课”而言，各学科之间既有个性，也有共性或通性。这些“共性”有：在活动的目标上，都是为了培养学生零距离接触社会、了解社会与自然，在知识的实践运用中，培育学生的实践操作能力；在活动资源上，都是以学校周边的教育资源为支撑；在活动的时间上，一般都在利用周末或节假日；因而，从理论上分析，学科间的综合实践活动课应该完全可以打破“学科界线”，实现学科间活动课的整合与重构。而作为最具有“包容性”的综合实践活动课程，显然是设计这类“共性活动”的母体学科。【关键词】学科性综合实践活动整合策略一、大项目的主题：序列整合，共性融合在综合实践活动课程的顶层设计中，首先是“大项目化”的主题设计与确定，大项目的主题筛选必须寻求到学科活动间的共性基础上，即打破学科边界，实现主题融合。而且这些“大项目”的特点是：序列清晰，主题鲜明。在大项目的主题整合过程中，分三步操作：单学科整理――群学科整合――大项目主题出台。1.第一步：单学科纵向整理主题在学校的教材中，知识体系的呈现总是螺旋上升的，将先后教学的知识、能力、情感目标串联，以大项目活动的形式进行整体设计，可以体现知识的有序性、融合性，使得学习活动更为生动有效。以三年级语文学科为例，着重关注指向输入的综合性学习与指向输出的口语交际、习作练笔之间的联系，进行纵向整理。通过观察我们发现，中年段语文学习主题呈交叉上升的趋势。用不同的主题贯整个学期的学习，这样的大项目设计，既活化了学科知识的习得，又锻炼学生的能力，促进个体间的交流互助，使得学习过程有趣而又愉悦。2.第二步：群学科横向整合主题综合实践活动，顾名思义，要考虑课程设计的综合性。在关注单学科活动“大项目设计”的同时，研究同年段多学科知识的互补性，进行有效整合，能够更好地提升学习的效率，为高效能学习助力。以四年级第一学期为例，在梳理各学科的知识体系后，可以设计以下大项目活动。通过横向多学科的整合，我们发现，原来知识的学习是那么鲜活有趣，互补贯通。在这样的大项目实施过程中，学生投入度高、成效明显，可以在主动开展活动的过程中进行知识的整理、再现、应用，事半功倍。3.第三步：纵横兼顾，出台大项目主题综上，在进行单学科纵向凝练与多学科横向整合的大项目设计后，再次进行整合构建，即可梳理学校“大课程”理念下的综合实践活动校本实施方向，以期待学生学习效能的提高和教师教学效率的提升。在整体构建的过程中，特别要注意以下三个导向――（1）关注目标整合。基于“大课程”背景下的“大项目”设计，首先要关注的是目标整合。学校教育中，无论德育或者教学，均以育人为根本目标。“大项目”设计的优势在于融合教育教学的整体目标，因此各学科目标与德育目标的结合尤其重要。（2）利用资源互通。一直以来，学校教学中，各学科的教学缺乏交融，教师学科本位较浓。在整体梳理的过程中，老师们惊喜地发现了各学科教学中的共通点，可以进行有效的资源共享。通过“大项目”设计打通学科界限后，我们发现资源互通能够减少教师教学准备过程中的工作量。（3）活化知识运用。小学生六周岁进校学习，对于学习的目的意义并不明确。由于传统的教育教学方式，孩子们对于学习的认知会停留在为了考试拿好成绩。而进行“大项目”设计，在活动实践中，他们会发现知识是有用的，是可以变幻组合的，从而更深层次地感受到学习的魅力。二、大项目的实施：弹性调整，灵活变通我校设计的主题大项目有一个明显的特点是“综合中的‘综合’”，即各学科在开展课外活动课是基本可以“通用”，但是涉及到某具体学科的操作是，可以根据学科的个性特点，对活动方案进行适当的“微调”，所以同一个主题的大项目在实施时，可以灵活变通，弹性调整。尤其是在大项目开展时的，师资、资源、机制等方面建立起匹配的统筹机制，以保障大项目在实施时的高效性、安全性及科学性。以下就综合实践活动开展的大项目活动为例，试谈具体操作机制。1.学科自主选择，活动统筹优化在我校，综合实践活动课程教师全员授课已得到制度保障。但是，基于教师对学...