[教学内容]四年级上册第86～87页例题和“想想做做”。VIP免费

[教学内容]四年级上册第86～87页例题和“想想做做”。[教材简析]由于整万数相对较大，不便以具体形象的物体进行操作，加上学生已经有较多的认数经验，所以教材主要安排学生借助计数器进行探索学习。首先，教学计数单位“十万”、“百万”和“千万”，使学生感受到生活和生产中经常会出现较大的数。其次，教学整万数的含义及读写。最后，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称，让学生认识个级和万级。[教学目标]1、认识整万数，认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”。2、掌握亿以内的数位顺序，了解十进制计数法，会根据数级正确读、写整万数3、结合日常生活，感受含有万级数的大小及其生活中的应用价值。[教学难点]了解整万数的含义，感受大数目的数值。[教学过程]一、了解计数器和所学的数位。1、了解计数器。师：（出示计数器）认识吗？生：认识，这是一个计数器。师：我们可以在计数器上拨珠表示出大小不同的数。课前老师就利用计数器拨了一些数想不想一起来看一看？（学生齐声说想）(出示四张图片)5505005000师：这些数都是怎么拨的？生：5（个位上拨5，表示5个一）50（十位上拨5，表示5个十）500（百位上拨5，表示5个百）5000（千位上拨5，表示5个千）师：我们同样都是拨的5个算珠，为什么表示的数却不一样？（不同的数位表示的含义不同）（板书：千位百位十位个位）【设计说明：利用学生已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点，帮助学生建立起已有的经验，了解不同的数位表示不同的含义，从而建立新、老知识之间的联系，成为新的桥梁和纽带。】2、复习所学数位，引入新知。师：是的，不同的数位表示数的含义是不同的。师：还记得几个一千是一万吗？（十个一千是一万）（出示全校学生照片）这是我们学校上个星期参加消防演习时部分学生的照片，老师粗略地估计了一下，我们学校大约有2000名学生。想一想，几个我们这样的学校有10000名学生？（5个）师：现在感觉一万大吗？（很大）师：一万是很大，今天我们就一起来认识比较大的数。（出示课题：认数）【设计说明：从学生身边的生活实际和感兴趣的场景出发，正好学校演习时校园近两千人的场面震撼，从而引发学生对于一万的认知，为下面认识更大的数作了很好的铺垫，也奠定的坚实的感性基础。】二、教学整万数的写法。1、写五位的整万数。师：现在老师在计数器上拨珠，（在计数器的万位上拨1颗珠）。这表示多少？（一万）继续在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。师：会写吗？请把四万这个数写出来。师：你是怎么写的？生：先写一个4，再写四个0。（板书：40000）分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、九万交流写法。【设计说明：借助计数器拨一拨、数一数，学生在原有的基础上轻松的理解一些较大的数，并试着自己去读数、写数，认识万级上的计数单位以及每相邻两个计数单位之间的十进制关系，真正以孩子为学习的主体，激发孩子内在学习的潜力，起到了启发式教学的良好效果。】2、初步感受万级数的意义。师：我们在写四万时，先写4，再写四个0。提问：（指40000中的“4”）这里的“4”表示什么？（4个一万）师：（指70000中的“7”、90000中的“9”）那么“7”表示什么？“9”呢？（7个一万、9个一万）师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么都是0呢？生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。师：是的，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!提问：那我们在写几万的时候，应该先写什么？生：写几万都先写那个几。师：几万就先写几。再写——（四个0）3、写六位的整万数。师：现在老师想再拨一个万，可以怎么拨？谁愿意来试一下？（学生上台演示，拨好后发现正好有10个万）怎么办？生：满十进一。师：刚才我们是怎么拨的？生：将万位上的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠。师：我们发现：十个一万是十万。会写这个数吗？（学生写数）怎么写？生：先写10，再写四个0。（板书：100000）全班交流，纠正错误。师：（在万位上继续拨珠）学生依次读出十一万、十二万、十三万、...