河北电大开放教育省级教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式教学模式是教学理论应用于教学实践中介环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教旳学理论，并且有益于提高教学技能和效率。因此教学模式构建成为现代远程开放教育重旳旳要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”重要任务。通过五旳年多不停探索，我们结合现代远程开放教育规律和各专业与课程特点，逐渐形成了具旳旳旳有河北特色现代远程教育教学模式——网络环境下多元化指导型教学模式。旳一、网络环境下多元化指导型教学模式构建理论基础旳1．毛泽东矛盾论和实践论旳毛泽东同志提出，矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一。尽管专业和课程各旳具特色，虽然地区差异和经济发展不平衡，给我们构建一种完全统一教学模式导致了旳旳旳困难，不过在现代远程开放教育过程中还是有基本规律可以遵照。在试点工作中，我们充旳足考虑到河北省地区差异、经济发展和现代化发展程度不平衡特殊性，一直将教学模式旳旳改革作为一种重点和难点来攻克，不停探索，不停完善，深入学习现代远程教育理论，研旳究现代远程教育规律，逐渐形成了具有河北特色教学模式。旳毛泽东同志实践论认为：通过实践而发现真理，又通过实践而检查真理和发展真理。旳从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环内容，都比较地进到高一级程度。我们在教学模式改革过程中，一直坚持科学世旳旳旳界观、措施论和认识论，以科学理论武装头脑，坚持从实践中来，到实践中去，在实践中旳检查、充实、发展教学模式。2．奥苏贝尔“学与教”理论旳 综观以教师为中心教学构造有关众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不一旳样样角度作出了自己奉献，不过真正能作为重要理论基础对以教师为中心教学构造给以全旳面支持恐怕只有奥苏贝尔“学与教”理论。这是由于，学习过程既波及认知原因，也波旳旳及情感原因。因此，若要对以教师为中心教学构造给以全面理论支持，必须既研究认知旳旳原因对学习过程影响，又要研究情感原因对学习过程影响；为了能实现对教学过程优旳旳旳化，真正提高学习质量与效率，最佳还能在上述两方面研究基础上提出一套可以付诸实行旳有效教学方略。奥苏贝尔“学与教”理论波及三个方面：“故意义接受学习”理论、旳旳“先行组织者”教学方略和“...
