精品文档---下载后可任意编辑幼儿园的小课题讨论文章 幼儿园的小课题讨论文章 教育改革与进展的实践和教育科研的实践充分证明，课题讨论对学校教育具有十分重要的意义。向科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校之路已经成为我们的共识。在学校的课题讨论中，一些学校有收获，有成果。但我们不可否认，课题讨论闹忙一阵子，唱了一路的歌，结果却发现无词、无曲。即课题讨论不能常态化，没有实效性的现象比较普遍。因此，加强课题讨论常态化对策的思考，是学校科研工作者应该重视的问题。 一、课题讨论不能常态化的现状 （一）重形式轻过程。 “申请课题——开题报告——结题报告”，这是现在很多学校和老师参加课题讨论的基本程序。在整个程序里面，开题轰轰烈烈，有关人员都到场，笔记做得很完整，只是为了充实材料；而结题要么是草草收场，参加课题讨论的老师交出一份结题报告，课题讨论就结束了，要么在结题前搞临时集中进行材料突击，忽视最为重要的讨论实践过程，以至于很多课题讨论的结题报告是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少有用价值。 （二）重演绎轻实践。 有些课题选题宽泛，讨论的主要方式是找资料、闭门造车、做些文字资料，缺少实际的调查、测量、实验、统计、分析等方法，精品文档---下载后可任意编辑只通过理论的演绎推理，最终形成的讨论成果脱离实际。 （三）重完成轻有效。 课题讨论需要对老师进行培训，但一些学校的培训的问题也诸多。如课题理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题讨论选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。这些理论的学习到底有啥作用都不知道，是无效的学习，实质上这些行为就是一种敷衍，“为讨论而讨论，为课题而课题”，没有真正解决实际问题。 （四）课题讨论一味求新，缺乏后续讨论。 为了追求所谓“眼球效应”，许多老师在选择自己的讨论课题时喜爱标新立异。一旦出现新的动向或潮流，就闻风而动，课题讨论中新名词、新概念迭出。殊不知，这些“新名词”、“新概念”的出现，许多老师一下子并不能真正了解和理会，反而拉大他们与课题讨论之间的距离，进而产生畏难情绪。一味地求新求异，使老师教育科研缺乏主体性，阻碍对自身实际面临问题的洞察和捕捉；也让老师的课题讨论变得曲高和寡，极大地挫伤全体老师参加的积极性。 （五）讨论成果单一，只求编撰论...
