精品文档---下载后可任意编辑引导同学敢于提问，善于提问小同学都具有好奇、好问、好表示自身的特点，只要我们给他们提供机会，他们就能够勇敢地从各种现象中提出问题，发表自身的看法。然而，在实际的课堂教学中，却常常见到这样的情形：面对老师精心创设的数学问题情境，同学似乎不为所动，即使提出问题，数量寥寥，且大多局限在一个很小的空间内，多雷同，无新意，离老师的期望相去甚远；有时，同学也能提出几个问题，然而，数量虽多，却是言者自说自话，听者不为所动，所提出的问题并未成为全班同学的一起资源。久而久之，同学从敢问逐渐变成了不愿问，最终问不出，发现问题的意识和提出问题的能力慢慢减弱。 所以，我以为，除了要维护同学敢于提问的积极性之外，更要加强引导，努力促使同学发生发现问题、提出问题的内驱力。这样，同学才能主动地感知、分析、综合比较，使提出的问题具有清楚的层次性和较高的思维含量服从并服务于课堂教学目标。 首先，问题情境的创设要给同学一个恰当的思维空间。问题情境的设计应该从同学的认知水平和课堂教学目标动身，既要有一定的宽泛性，以便能够让不同层次的同精品文档---下载后可任意编辑学基于自身的理解从不同角度提出问题；又要有一定的指向性，保证绝大多数同学都能提出问题，实现思维进展。比方说，对原本完整出现的实际问题，我们可以“割去”问题，让同学结合对数量关系的理解提出难度不同的问题当然，从效果上讲，假如同时“割去”其中某个条件，同学的积极性将会更高一些，提出的问题也更能够促进同学对题目结构的总体掌握。 其次，在问题出现的时机上老师要调控有“序”。当同学经历了思维活动之后，老师应该遵循由浅入深的原则，优先布置中下同学提出问题。在组织适当的反馈之后再布置好同学发言，提高问题自身的层次。这样，既能够杜绝好同学的“话语霸权”现象，又保证了提出的每一个问题都能得到有效回应。并且，问题由易到难的次序，使前后问题之间形成合乎逻辑的“链接”，有利于同学的知识建构。 最后，在问题的价值评判上要处置好预设与生成的关系。大多数情况下，老师对同学可能提出的问题心中有数，事先已经想好了应对战略：或者加以现场利用，围绕问题展开教学；或者暂搁一边，课外再作研讨。但是同学也可能提出预设之外的问题，这其中绝大多数是不恰当的精品文档---下载后可任意编辑问题。对此，老师要在维护同学自尊心的基础上启迪思维拨正思维航向，引导他们在提出正确问...
