精品文档---下载后可任意编辑惊艳的四“度”——参加核心素养全国小学数学（人教版）示范课观摩沟通活动学习心得 带着对每节课的期待和激动来到了美丽的幸福之州——福州，和来自全国各地的同行们共同认真倾听了关于“空间和几何”领域的 15节示范课，给我留下的总体印象可以概括为：高度、深度、广度、温度！ 一、以福建邵庆德老师执教的《角的度量》一课为例： 1.以学生喜爱的游戏“生气的小鸟”导入新课，出示 3 个弹弓，让学生推断几号弹弓能打中“生气的小鸟”，为什么不选其他弹弓呢（引出关于角的知识）？打中“生气的小鸟”的关键数据是什么（引出课题：角的度量）？——激发学生学习兴趣的同时并迅速复习了旧知。尊重学生的认知基础，以问题为导向展开教学。 2.在探究环节，邵老师先和学生一起探究量角器上的知识（两圈 刻 度 ， 如 何 用 ？ ） ， 再 自 学 课 本 ， 然 后 帮 助 学 生 建 立1°、10°、20°教的概念，有了这些度数的认知基础，让学生猜想并笔画出 60 度角的大小，同时老师还别出心裁的拿出 60 度的角模型来验证学生的猜想是否正确，让学生一步步加深对度数的直观认识，接着探究 60°、90°、180°，添加上顶点和 0 刻度线，此时整个半圆形的量角器已深深烙在学生的头脑中，通过前面的铺垫加上后面的量角，学生总结得出量角的方法便是水到渠成了。 1精品文档---下载后可任意编辑 3.练习环节的最后一题的设计：让学生先估一估，再量一量。在我看来有两个作用：首先拓展了量角的方法——终点数字减起点数字等于角度，另一个是正好与弹弓上的度数相同，首尾呼应。 4.评价。在这节课中我记下的评价语有：具有数学眼光！了不起！会提问的学习才是有深度的学习！为你们的思考点赞！大胆利用自学解决新知！非常精彩！面对一个学生在课堂上不只是在思考还是在走神时，邵老师关切的说:“你是在思考问题呢还是在仰望星空呢？”这样的一句选择句式既让转移了学生的注意力又维护了孩子的威信。 邵老师的课基于学情分析、教材理解和数学学科核心能力培育的要求，精准定位认知起点，科学把握重难点，以问题引领的方式，让学生主动发问，合作沟通，在智慧碰撞中进行扎实而灵动的讨论与探究，假如说邵老师这节课是有高度的，我还想说也是有深度的，面对邵老师的评价，我又不得不说这是一节有温度的课！ 二、以天津专家徐长青老师执教的《三角形的内角和》一课为例： 1.从徐老师第一声发音我...
