学校教育心理学的重要研究措施(简答）:观测法调查法教育经验总结法自然试验法试验室试验法临床个案法学校教育心理学的意义（简答或论述题） 1、增长过程理解——增长对学校教育和学生学习过程的理解。（具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的处理措施）2、教师专业基础 ——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.① 教师不仅要懂得教材，还需要懂得教学② 学与教是心理过程，教师只有掌握这种过程，才能形成用专业方式处理教育问题的能力和专长 ③ 教师社会地位确实立和提高，很大程度上取决于教师理解和掌握学与教的过程（教学能力),而非教师精通所教学科的详细指示（专业知识)3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验A:教师——运用心理学和教育学知识来协助自己总结教育和教学经验。B：管理者--对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校.4、教育研究措施 —-提供了学校教育、教学改革和研究的理论和措施基础5、塑造健康人格 —-为教师提供健康心理塑造的知识支撑教师的期望效应（分析题）：这样的变化是由于教师的期望效应。这样的成果阐明了教育过程中这样一种心理现象：试验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息,引起教师对此类学生产生期望，从而对他们体现出尤其的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到鼓励，因而愈加勤奋努力地学习，成果，智力和学习成绩大幅度提高.教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮革马利翁效应”。20 世纪 80 年代，现代西方学校教育心理学发展的特点（简答题)1、中心问题—-“学与教问题"成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究措施越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一 ,对情感、个性等“非智力原因”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增长。教育心理学的发展历史(简答题）初创时期(19-—20 世纪代）：1、桑代克的理论占统治地位 2、强调：教育测量、记录分析、学科心理研究；过渡时期（20 世纪 30 年代——50 年代)：1、出现了庞杂的教育心理学...
