第 1 页 共 6 页精品文档---下载后可任意编辑数学资源合理利用经受沟通材料 为了使数学课堂变得生动、活泼。下面我就如何开发和利用数学课程资源，谈谈自己的具体做法。 一、活用数学教材资源 教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地呈现，一些数学活动也无法开展。因此，在敬重教材的根底上，我依据同学的已有学问阅历和教学条件对教材进展增加、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。 例如，“两位数乘两位数的乘法”第一课时的主题图是：一栋小高层，每层 14 户，共 12 层。要求同学计算这栋楼能住多少户？可这样的情境离我们农村的同学太远了，要让同学理解两位数乘两位数的乘法的算理就很难，操作起来也不便利。于是，我就以同学学习中常常用到的小楷本为主题，先让同学估量一面小楷本有多少个方格，再让同学计算验证。由于同学的好胜心理，对“猜想-验证”这样的数第 2 页 共 6 页精品文档---下载后可任意编辑学活动，他们是乐此不疲的。并且，学习素材就在同学的眼前，他们可以在小楷本上划一划、分一分，既体验了算法多样化，又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理，感受到数学的实际应用。 二、拓呈现实生活资源 多彩的社会生活为同学供应了丰富的数学学习资源。我们老师要善用、巧用这些课程资源，营造亲切的教学气氛，激发同学的学习爱好。 1、把现实生活融入数学课堂 数学是生活的组成局部，生活中处处存有数学。数学教学应着力表达“小课堂、大社会”的理念，把同学熟知的生活情境引入课堂，让同学凭借生活阅历主动地探究数学学问，学会用具体的生活阅历形象地理解抽象的数学学问，实现数学学习生活化。 例如，“加、减法的一些简便运算”，例 1：734+198=734+200-2=932；例 2：3475-1999=3475-2000+1=1476。同学在学习时常常有这第 3 页 共 6 页精品文档---下载后可任意编辑样的困惑：例 1 明明是加法，为什么要“减 2”？例 2 明明是减法，为什么又要“加 1”？这段教材的教学，有一局部老师就是让同学死记算法“多加要减或多减要加”，这样的教学效果自然不好。笔者认为这个学问点的教学可以联系同学的生活实际，以事理喻算理。如在教学减法简便运算时，为了让同学体验“多减要加”，用生活中购物的“付整找零”活动作比方：王开一家带了 3475 元钱到商店去买电视机，他们看中了一台标价 1999 元的电视机。他们付给营业员〔〕元，营业员找回他们〔〕元，这...
