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在语境中理解词语方法举隅

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语境中理解词语的方法举隅高启山语文课程标准中,在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求低年级:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。中年级:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。高年级:能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。实际教学中,我们的语文教师都非常重视词语教学,关于“解释词语”也总结出了很多有实用价值的方法。结合图画,来了解词语具体指的是什么内容;结合生活实际,了解词语具体指的是什么内容;结合上下文,了解词语在课文中讲的是怎样的意思;查字典,查阅重点字,通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思;查字典,查词语中的几个字,通过字义串联组合的方式;联系已有积累尝试用“设想中的近义词”来“更换”理解(近义词互换解释词语的方法,对学生来讲,就是一个“试悟”的过程);……实际的阅读教学中,理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同,阅读的理解词语,不单单是为了完成词语意思的解释,更重要的是通过理解词语,来实现对文章内容、情感表达的理解,促进词语积累与运用。阅读中的词语理解目标有五种类型。第一种,理解所有生词的意义。无耳兔阅读过程中,所有的生词,都需要通过解释来读懂文字。也就是说,学生需要一边读书,一边经历对词语字面意思进行解释的过程。遇到一个生词,这个词语不理解,就得想一想,查一查,顺一顺,把这个词语的意思解释明白,从而能够读懂句子,知道作者这个词、这个句子在写什么。第二种,体会词语意思的“具体性”、“唯一性”特点。在阅读过程中,有些词语,仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不够,还需要读懂一些词语所写事物的具体特征,也就是这个词语与作者所描写的特征进行对照,体会出这个词语在语境中的独特意义。比如,冀教版教材二年级有一篇课文《木兰从军》中有一个词语“挎”,这里,除了一般意义外,还得体会到这里的“挎”,不是“挎篮子”的动作,而是“斜背着”,不是用手臂“挎”而是用肩背来“挎”。第三,体会词语所表达事物的特点,作者对事物的情感态度。有一些关键的词语,还需要体会在表情达意上所起的特殊作用。比如人教版三年级《可贵的沉默》中的“稚拙”,意思就不单纯是“简陋、笨、粗糙”,这里还表达着“虽然……但是……”的语气转折,强调着对“稚拙礼物”的喜爱的情感态...

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