浅谈语文课堂问题的设计

第 5 页精品文档---下载后可任意编辑浅谈语文课堂问题的设计 1、在语文课堂教学中，提问是：难过吗?我依据问题，弓 I 导学生结合语境再阅读：一个个道具按部就班地来使用，而远离生活最常用的、行之有效的方法之-文章，然后做出对子猷这样反应的推断。的源泉，那必将导致学生学习内容的简洁化，、一。说它常用，是因为无论我们：二、f．--]题要有创新性：思维能力的僵硬化。所以在语文教学中，老师 1 薪授，还是复习稳固，或者拓展：每一篇文章都是以语言文字为载体记录着：只有联系生活实际，让课堂问题生活化，以新、．．延长，都少不了阅读提问这个环：肯定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中：颖的形式、不断改变的问题信息来激活课堂，o 篆节。说它有效，是因为它利于激：把阅读的语言文字还原成客观事物，从而获得：才能激发学生学习语文的主动性，才能开阔誊发学生的主动性，活跃学生的思： 2、主观感受。然而学生在阅读过程中，或许一开始：学生的思维，才简单把抽象的教学问题还原一二荫雏，使学生能真正收获到学习的：不是对每一篇文章都感兴趣，因此我们老师要：为鲜活的生活情景，使问题变得亲切自．然，并坏墨欢乐和满足。古希腊哲学家亚里针对学生的心理特点，采纳创新法来调动他们简单理解。渚士多德说：“思维从问题、惊异开：学习的主动性，使他们思维活跃，思路开阔，并：五、问题要有启发性始。”可见问题与认知紧密联系。：将自己所学的学问扩展开去。阅读教学中设计提问，目的是从不同的角 loI 史课堂问题的设计既是老师整个：三、问题要有追踪性：度启发学生，使学生在把握理论学问的同时，训 9 业务功底、全部教学阅历的公开：所谓问题的追踪性，就是由此问题引出彼：练和提高思维能力，拓宽学生思维的空间，培育型亮 3、相；又是对参差不齐，瞬息万：问题，或者让 f．q 题“拐一个弯”，让人从问题的侧：学生发散型思维能力。特级老师钱梦龙在教《愚孟凤变的学生情感的驾驭。：翼或者反面，查找思维的切入 121。朱熹说过：“读：公移山》时，面对“孀妻、遗男”两个词语的理解，n 一、问题要有针对性：书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长：他不是采纳简洁的说教方式，而是向学生提出‘叉设置问题正如射箭打靶，要进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就觉得：了这样一个问题：“这个孩子去关怀愚公移山，一 l-瞄准目标，抓住难点，扣住重点。’。我在教学《人琴俱亡》时，先让学生借助解...