澳大利亚中学文化教学模式初探白鹭、吴坚立澳大利亚翩丽艾森顿文法学校摘要近年来，汉语教学的推广工作在全世界进行的如火如荼，澳大利亚汉语教学的数量和质量也得到了显著地提升，获得了令人欣悦的成绩。笔者在之前的论文里也曾详细介绍过澳大利亚汉语教学近三十年来的发展历程。1但是在欣喜背后，作者也从实际的角度看到了一些澳大利亚汉语教学中存在的严重问题，因此在这篇文章里希望能提出解决问题的可能性和可行性。文章主要分为四个部分：首先详细论述了澳大利亚汉语教学中存在的问题，以及一些可行的解决思路;其次,从文化和文化教学的角度定义分析澳洲现有的中小学文化教学模式；再次，我们研拟了一种创新型文化教学模式的前瞻性纲要；最后探讨这种模式创建后可能产生的问题。关键词：汉语教学瓶颈期文化文化教学模式创新型文化教学1详见《澳大利亚维多利亚州中文会考》白鹭、吴坚立2011年12月台师大国际华语文教学研讨会。一：澳大利亚汉语教学存在的问题及可行的解决思路近年来，随着中国国际地位的不断提高与经济的快速发展，以及汉语国际推广工作的持续深入,越来越多的国际学生学习汉语。汉语学习人数增长的数据之庞大与迅猛，这里我们就不再赘述，这篇文章我们主要是想谈谈汉语教学，尤其是澳大利亚中学汉语教学存在的一些问题，以及如何在现有的架构内开展文化教学。两位作者在澳洲进行中文教学工作多年，见证了澳洲汉语教学的发展里程与时代潮流，虽然仍难免有些管中窥豹，但是还是希望能给汉语教学的推广带来一些更为实际的建言。我们在此仅以澳大利亚维多利亚州的汉语教学为例，因为维多利亚州是澳大利亚外语尤其是汉语教学最为成熟的一个州，学习汉语的人数占全国百分之四十，所以可以作为澳洲汉语教学的代表。另外，澳洲是一个移民国家，我们的成果及困难也可以作为其它移民国家的参考。目前维州的中文教学面临着一个非常严峻的形势，虽然每年参加VCE2的第二语言的学习人数从表面上看确实在逐年增加，但是因为分组的依据不在于考生的族裔背景而在于其出生地，因此绝大部分的增长来自中国移民家庭；相反的，真正需要被鼓励学习汉语的本土语言学习者的数量却在大幅下跌。例如：2013年维州参加本组的考生有961人，其中，无中国背景的学生仅占200人左右，约五分之一。当然，我们也期冀这些有背景的学习者能将汉语文化发扬光大，但国家汉办付出了巨大的财力、物力和人力，需要提高的不仅仅是海外中华民族已经具有的爱国之心，而是让澳大利亚更多的人来了解中国，从而提升中国真正意义上的软实力。当然，造成这种现象的产生是有多方面原因的，维州高考教育政策的制定有不尽完善之处，其将汉语学习者分为三个语言组：第一语言组、第二语言高级组和第二语言组3，其中，最大的问题出在第二语言组。如前所述，第二语言组里大多数学生是有中国家庭背景的，虽然他们在澳大利亚出生，汉语对他们2维州高考教学体系：维州将小学至高中毕业的学习分为三个阶段，一到六年级为小学，七到十年级为中学，十一，十二年级为升入大学教育，全称VictorianCertificateofEducation，简称VCE。3第一语言组的对象是在中国出生并受教育超过十二岁的学生，今年这一组的考生有1633人，其中有412人在海外考VCE中文；第二语言高级组，是在海外出生、居住及受教育至十二岁的华裔学生，今年考生有470人；第二语言组学生多数是本地学生,但也有少数在海外出生、居住至三岁左右的华裔子弟，今年有955位考生。来说也确实是第二语言，但是他们具备的竞争力是澳洲本土学生根本无法比拟的，所以越来越多的澳洲学生放弃了学习汉语。笔者认为第二语言的分组是不公平的，因为这样的分组（我们戏称这一组是“华洋混杂”）影响到本土学生学习的积极性，使许多热爱学习中文的学生在九、十年级时就放弃学习汉语，因为在应试教育的体制下，学生当然要考虑自身优势的最大化，从而最终不选择汉语做为其高考科目。面临这种瓶颈，我们应该如何解决呢？在这种大形势下，我们应当意识到汉语教学不能仅仅作为单纯的语言教学而存在，而是已经成为中国同世界人民之间相互了解、相互交流的一个重要窗口。越来越多的外国学习者...
