低年级如何进行“读写结合”写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。一、从阅读教学中加强学生的训练人教版实验教材1——4册，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。量的缩减，传递给老师一个非常重要的信息：语文是开放的，综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能生成资源，生活能生成资源。我们应有效地整合各种资源，为写话搭建平台，培养学生的写话兴趣。入选到我们教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。孩子们可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后创作打下良好的基础。在阅读教学中，教材中生成的问题是读写结合的切入点。1.凭借教材，仿写儿歌“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，对学生进行有效的写话训练。例如第三册《识字7》，这是一篇识字课，它以拍手歌的形式展示出来，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生进行爱护大自然、爱护小动物的教育。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生以“讲卫生”为主题编一首拍手歌，经过小组讨论后，学生很快就模仿课文的格式编写一首他们的拍手歌：你拍一，我拍一，讲究卫生要牢记。你拍二，我拍二，病从口入要记住。你拍三，我拍三，饭前便后要洗手。……2.续编故事小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。例如《我要的是葫芦》，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人有种葫芦，他会遇到什么问题，他会怎样做呢？把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀，很快写出来。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，有可进行写话训练。二、以随文练笔促语言文字的吸收消化随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己...
