教学设计四要素 何名欢 教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策，是实现教学目标的“施工蓝图”。一般认为，教学设计以下列四个要素为主要内涵。 1、教学要达成的目标是什么？ 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目标的基本途径。教师进行的任何教学活动都应让学生在教养、教育、发展几个方面都有所得，日积月累才能达到育人的整体目标。因此，教学设计首先要在育人总体目标的规范下，对每一项教学内容和活动确定所要达成的具体目标，即教师在教学活动之前，期望学生在知识、能力、智力、情感、品德、行为等方面发生怎样的变化。这是教学设计的起点和归宿。 2、如何组织教材借以达成预期目标？ 教材是构成教学过程的基本因素之一，教材中所反映的知识体系是人类智能活动的最基本的成果。教材不仅具有发展学生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、性格、意志等方面发展的价值。一般而言，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差距，解决面对的矛盾，把 教材的知识结构转 化为自 己 的认知结构，还要让学生在解决这一矛盾过程中养成探 究 和创 造 的精 神 。教师只 有充 分 理 解和发掘 教材蕴 含 的教养、教育、发展的因素，做 到既 不脱 离 教材另 搞 一套 ，也 不照 本宣 科 ，合 理 组织和呈 现教材，才能借以达成预期的目标。 3、选 择 何种认知策略 ，指 导 学生有效 学习 掌 握 教材？ 教学的主要任务 之一是发展学生智能。但 是只 靠 死 记 硬 背 获 得知识是无 助 于 发展的。学习 的本质 是学生认知结构的组织与重 新 组织，是有内在逻 辑 结构的教材与学生原有认知结构的相 互 作 用 的过程。因此，教学的认知活动总要受 学生认识规律 的制 约 。教学设计必 须 考 虑 学生的认识规律 ，从 教材特 点和班 级 学生认知水 平出 发，对最适 合 于 当 前教学条 件 的认知策略 作 出 抉 择 ，以组织和引 导 学生的认知活动，使 教材的知识结构与学生原有的认知结构统 一起来 ，使 所教的内容转 换 为学生所能理 解、乐 意接 受 的形 式 ，才能发挥 学生认知的自 觉 性和积极 性，取 得预期的效 果。 4、如何评 价教学目标是否 有效 达成？ 任何教学活动总伴 随 着目标达成度 的评 价。尽 管 教学设计是教学过程...
