农林院校计算机专业“3+1”模式培养探索分析研究论文VIP专享VIP免费

农林院校计算机专业“3+1”模式培养探索摘要:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”是我国教育改革和发展的长期战略指导方针。由于传统的工科人才培养模式相对陈旧,课程结构和课程内容趋于落伍,为此针对传统的工科人才培养模式存在专业面过窄,重理论轻实践的弊端,致使所培养的人才基础不厚、视野不宽,学生缺乏创新能力和意识等问题。我校计算机与信息工程学院就这一系列问题在计算机科学与技术专业开展了“3＋1”教学模式的探索,力求通过专业建设、课程建设、实习基地建设和管理运行机制的改革,使学生有较长的时间接受系统而完整的实践训练的机会,以达到强化学生的工程意识,提高学生分析、解决问题的能力和创新能力的目的。关键词:农业信息化“3+1”工程实践人才培养1实施“3＋1”教学模式的思路过去计算机专业毕业的本科生就业前景良好,而近几年来就业形式却日趋严峻,事实上通过相关资料以及社会调研表明,社会上对计算机专业的毕业生的需求并没有萎缩,相反,需求量在增加。一方面本科毕业生找不到工作;另一方面是社会对计算机人才的需求旺盛。学生所学的知识技能与企业的岗位技能要求的不匹配从本质上是高校培养模式同市场对人才的需求的脱轨,致使人才培养和社会需求的错位。目前高等教育在技术应用型人才的培养上存在重视理论课程的学习、忽视专业基本能力培养;重视传统课程的学习、忽视面向企业需求的技术课程的学习;重视理论体系的完整、忽视企业对应用型人才的技术需求以及专业课程设置等问题,这些均涉及到目前本科教学培养模式的设置。“3+1”人才培养模式改革是指本科各个专业全体学生在校期间,首先完成三年的课内学习,掌握较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后,有计划地到校内外实训基地进行为期一年的实践和实训,在真实的工作岗位环境中进行”教、学、做”,使已学的理论知识和技能进一步加深、细化、熟练,提高学生的职业素养、操作技能和社会适应能力,实现岗前培训及就业的目标,从而促进创新性、应用型人才的培养。总之,实施“3+1”人才培养模式的目标是使我们的学生在经过三年的课程学习后,第四年能够在相应的企业中进行实习,顺利地被社会所承认和接纳,并能为企业创造一定的经济效益,避免了一厢情愿地按照计算机学科建设的设置来安排教学的情况。2计算机专业培养新模式的构建传统的计算机与科学技术专业实行的学制是将课堂教学和实验教学安排在前7个学期,只有最后1个学期用于毕业实习、毕业论文(毕业设计)。为适应社会对人才的需求,加强培养学生获取知识的能力、动手能力、实践能力、综合运用知识去分析与解决问题的能力和创新能力,我们进行了“3+1”人才培养模式应用在计算机与科学技术专业本科生培养的具体探索:将课堂教学和实验教学安排在本科教育的前三年,着重加强学生基本知识、基本理论和基本技能的学习、锻炼和培养;第四年根据学生特点及市场人才需求状况实施校内、校外多模式培养。校外模式采取校企双主体培养,将学生派到企业,结合企业的工程项目和科研开发,通过实际动手参与,将部分专业课在现场学习,由高校与企业共同指导学生的工程实践,最终完成毕业设计。校内模式根据学生个人意愿及特长爱好采取个人工作室与校内实习基地相结合的多途径培养。以着重培养学生获取知识、分析问题和解决问题的能力及创新能力。“3+1”人才培养模式中的关键内容是学生培养和社会需求的无缝对接,因此我们对专业办学特色和课程体系结构做了相应调整:(1)“1个基础3个方向”的特色培养。“1个基础3个方向”-“1个基础”。加强专业基础课程的学习,尤其是编程课程的阶梯式融会贯通,使学生具备工程概念和扎实的计算机编程能力。“1个基础3个方向”-“3个方向”。在充分调研和论证基础上,针对不同学生层次将计算机与科学技术专业按嵌入式软件开发、计算机网络管理、计算机图形图像处理三个方向。为了突出农林院校的办学特色,在课程设置都有所侧重。结合农业智能温室嵌入式软件开发方向着重进行智能控制、手持pda等的开发;结合农林专业计算机图形图像处理方向着重进行特定品种的各项指标的鉴定;结合各类信息化实验室计算机网络管理方向着重进行网络的布排、服务器的配置等。(2)整合优化课...