教育思想和教学特色 全勇从事中学物理教学二十年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在全市物理教学界享有盛誉。他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。 教学理念—— 通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。 真、善、美是物理教学追求的最高境界。具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。 学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫 长 的认识发展 历程——不 妨 称 之为“教学重演律 ”。研 究 表 明，学生的学习 过程是对 人类文化发展 过程的一种 认知意 义 上 的重演，他们 学习 科学的心理顺 序 差 不 多 就 是前人探索 科学的历史 顺序 。因 此 ，物理教学应尽 量让 学生去 重演知识的发生过程，将 教学过程转变成为学生的“亚 研 究 ”、“再 创 造 ”过程，使 他们 在获 取 物理知识的同时 ，启迪 心智 ，培 育品 格 ，全面 落 实新 课程的三维教学目 标 。 作 为教学范 畴 内 的知识，一般 有着两 种 形态：外 显 的学术形态和内 隐 的教育形态。前者 具有实用 价 值 ，后 者 则有教化功能。当 教学活动仅 仅 在知识的学术形态层 面 上 徘 徊 时 ，知识多 半 只 能体现其 有限 的功利 价 值 ，只 有深 入 到它 的教育形态之 后 ，才 能充 分 发挥 出知识的认知价 值 和发展 价 值 。 在物理课堂教学中，有着三条 基本序 线，即 ：与 教材 内 容 相 对 应的知识序 ，与 学生学习 相 对 应的认知序 ，以及 与 教学过程相 对 应的教学序 。只 有课堂教学的有序 化，才 会有教学过程的高效化；任 何 一堂能称 之 为过程优化的好 课，无 不 都是“三序 合 一”的结 果 。 教学策略—— 以实验为基础 实验教学不 仅 要“动手”（ 培 养操 作 技 能） ...
