简便计算常见错误的分析

精品文档---下载后可任意编辑简便计算常见错误的分析不久前，我对四年级两个班的学生展开了一次简便计算专项调查，出了 10 道题目（附后），要求学生能简算的要简算。测试结果如下表：班级 时间 学生数 全对学生率 错 1-2 题学生率 错 3-4 题学生率 错 5-6 题学生率 错 7 题以上学生率 四（1） 15 分钟 40 10％ 20％ 30％ 20％ 20％ 四（2） 15 分钟 41 9．7％精品文档---下载后可任意编辑 21．9％ 34．1％ 17．1％ 14．6％ 仔细翻看学生的作业，发现错误“五花八门”，运算律张冠李戴。询问学生，学生都说各种题型综合起来就无从下手了，有些能简算的题忽略掉了，有些无法简算的，又在费尽周折地简算。为什么学生在课堂上听懂了，能很好地理解了运算律，可在练习中却出现这么多的问题呢？这种“似会而非”的现象引起了我的深思。我把学生的错题进行归类整理，从知识的本身和学生的心理两方面作了剖析，实行了一些对策，取得了一定的效果。 错误一、感知不准确 【错题例选】 例 1 683-193 例 2 210 42 =638-200+7 =210 42 =438+7 =210 （40+2） =445 =210 40+210 2 =8400+420 =8820精品文档---下载后可任意编辑 【成因分析】上述这两种错误情况，常常被家长、学生归结为“粗心大意”，没有好好看题目。其实从心理学角度来看，是因为小学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，对相近的数据或符号容易产生感知失真，再加上学生在做题时急于求成，注意力不集中，观察不仔细等原因，致使在计算过程中抄错数字、符号，如把“83”写成“38”，把“ ”写成“ ”；有时抄了这一题的前半部，又抄了下一题的后半部，牛头不对马嘴；有的学生还没有把多位数看完，就急于计算，把 10000 抄成 1000 等等。 【解决对策】 面对学生这种因感知错误而造成算错的情况，老师既不能因归咎于“粗心”，而放任自流（有些老师简单认为只要掌握了计算方法，会做题就行了），也不能因此而一味责备批判学生。老师应该根据小学生的年龄特点和心理特点，最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动口、动眼，促进多种感官协同参加，培育学生的注意力，对学生容易忽略的环节，应作必要的突出（可用彩色粉笔），加强其刺激强度，也可以提供一些相似的题目，让学生对比辨析，力求减少因感知粗略而造成的错误。 错误二、算理不清楚 【错题例选】 例 3 683-201 例 4 52 101...