杜威的教育思想对当今幼儿教育的意义 一、杜威教育思想主要内容 “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题
这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法
下面将杜威的教育理论作一简单的介绍
（一）教育即“生活”，教育即“生长”，教育即“经验改造” 杜威指出，能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活
生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求
杜威还认为，一切真正的教育是从经验中产生的
要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育活动的积极性和主动性
（二）学校即社会 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径
所以教师把课堂变成儿童的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造
（三）道德教育论 杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的
”道德过程和教育过程是统一的，他 主张 在活动中培 养儿童的道德品质 ，其 次 是要求结 合智 育的目的
二、杜威教育思想的现代 价 值 探 讨 （一） 从根 本上 转 变了 传 统教育单向 的、灌 输 性的教育模 式 尊重教育对象 的独 立 人格 及其 成长的自发性、自主性和自觉性，使其 内在的潜 能和活力 得以恰 如 其 分 的激 发，从而 最大 限 度 地实现因 材 施 教
以其经验论哲学为基础，杜威要求从做中学，从经验中学
杜威主张以活动性的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，这种活动性的、经验性的作业包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、游戏等，能克服旧课程和教材的弊端
他指出，“学校各种形式的实际生活的目的，主要的不是在于它们的本身，或者在于厨工、缝纫工、木工和泥水工的专门技能，而是在于它们在社会方向能
