构 建 深 度 思 维 的 语 文 课 堂 教 学 场 语 文 思 维 是 思 维 主 体 在 运 用 汉 语 进 行 认 识 与 表 达 、 审美 与 创 造 、 鉴 别 与 吸 收 的 思 维 活 动 中 ， 借 助 于 形 象 对 语 文 对象 展 开 的 概 括 和 间 接 的 认 识 过 程 。 而 本 文 所 提 出 的 深 度 思 维并 不 是 简 单 地 追 求 深 刻 、 深 奥 ， 而 是 立 足 学 生 的 认 知 水 平 ，紧 扣 《 语 文 课 程 标 准 》 的 要 求 ， 在 课 堂 教 学 中 对 学 生 进 行 思维 训 练 ， 让 学 生 拥 有 发 现 和 创 造 的 快 乐 ， 追 寻 学 生 可 能 达 到的 最 高 认 知 度 。 这 样 的 深 度 思 维 ， 隶 属 思 维 品 质 范 畴 。 语 文思 维 的 核 心 是 语 文 思 维 品 质 ， 没 有 思 维 品 质 提 升 、 缺 乏 深 度思 维 的 课 堂 ， 语 文 教 学 就 失 去 了 厚 度 与 力 度 ， 学 生 的 知 识 和能 力 水 平 提 升 就 会 显 得 单 薄 与 肤 浅 。 一 、 在 陌 生 的 教 学 内 容场 中 ， 引导学 生 深 度 思 维 的 发 生 1 .寻 找教 学 内 容的 陌 生 点， 让 学 生 尝试摘桃 当下的 语 文 课 堂 教 学 ， 不 少是 “涛声依旧”式的 重复昨天的 故事。 教 师引领学 生 在 重复着学 生 已经了 然的 知 识 ， 教师解读 文 本 的 思 路 与 学 生 初 读 文 本 时 的 先 期 阅 读 思 路 不 谋而 合 ， 使 学 生 感 觉 到 教 学 不 过 是 在 重复昔 日 的 故事。 所 以 ，学 生 的 阅 读 兴 趣 和 在 整 个 课 堂 中 的 思 维 兴 奋 点迅 速 减 退 也就 不 难 理 解了 。 如 果 我 们 独 辟 蹊 径 地 选 择 适 切 的 教 学 内 容，让 学 生 对 所 学 内 容产 生 一 种 “陌 生 感 ”， 感 觉 教 师教 学 的 阅读思路与自己设想的思维路径不同，那么，学生的阅读期望与学习兴趣就会进入一种尝试探索的亢奋状态，学生更会在学习过程中产生“跳一跳摘到桃子”的愿望。如在教学《春光染绿我们双脚》这首现代诗时，我摒弃...
