推进课改：校长课程领导的角度 一、校长作为课程领导者 在我们的话语习惯中，校长是学校的主要领导，对学校的各项工作负总责，课程改革是当前学校工作的核心内容和关键环节，校长当然要进行课程领导，是学校的课程领导者。实际上，“课程领导”不只是对“课程管理”一词的替换，而是一种新的管理理念。不少中外学者从课程实现过程、学校文化改善、资源提供、课程与教学、教师专业发展、学生学习等不同层面，对“课程领导”或“课程领导的策略”作了不同的阐释： 课程领导是指为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程，具有决策、组织与引导等职能——课程领导是领导者和教师在校内围绕课程问题开展的一种持续变化、充满活力的互动过程。（李定仁 段兆兵） 课程领导意在摆脱历来的“管理”思想—自上而下的官僚体制的“监管”、“监控”，倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向实践开放，在与实践情景的互动中不断修正、完善课程决策内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重，来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创造，是过程取向的，是人类植根于生活世界的基本需要—“实践兴趣”的表达。（靳玉乐 赵永勤） 课程领导应为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教师的课程专业知识和能力，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成课程社群，达成卓越的教育目标。（Sergiovanni 1995） 课程领导包括五个元素：规划愿景、管理课程及教学、观察教学、监控学生进度和提升教学气氛。（Krug 1992） 课程领导应当发挥作用，使组织内的每一个人都能达到目标。应让学生发展多元智能，照顾个别差异，并向大部分学生提供优质的课程。（Glatthorn 2000） 课程领导者引领学校课程的设计、发展、改进、实施和评价。（Hall 1996） 从上面的表述中，我们可以领会到课程领导的基本意味：它主要关涉课程权力主体和权力实施、组织行为方式和运行机制、团体动力和沟通模式，以及教师和学生发展目标的改善或革新问题。（关于课程领导概念的详细论述可参见《课程 教材 教法》2004第 2期有关文章）课程领导这一理念的引入，对校长在学校课程改革中所扮演...
