概念教学的策略 徐 燕 小 学 数 学 概 念 的 教 学 ， 一 般 要 经 过 概 念 的 引 入 、 概 念 的 建 立 、 概念 的 巩 固 和 概 念 的 深 化 等 环 节 。 这 是 一 个 复 杂 的 思 维 过 程 ， 既 是 知 识的 再 创 造 、 概 念 的 逐 步 理 解 过 程 ， 又 是 改 善 学 生 思 维 品 质 、 发 展 学 生思 维 能 力 、 培 养 学 生 创 新 意 识 和 创 造 能 力 的 过 程 。 概 念 的 引 入 概 念 的 引 入 是 数 学 概 念 教 学 的 第 一 步 ， 直 接 关 系 到 学 生 对 概 念 的理 解 和 掌 握 程 度 。 形 象 直 观 地 引 入 。 小 学 生 掌 握 概 念 是 一 个 主 动 的 、 复 杂 的 认 识 过程 ， 他 们 的 抽 象 思 维 是 直 接 与 感 性 经 验 相 联 系 的 。 因 此 ， 首 先 应 提 供丰 富 而 典 型 的 感 性 材 料 ， 使 他 们 通 过 直 观 形 象 ， 逐 步 抽 象 、 内 化 成 概念 。 形 象 直 观 地 引 入 概 念 ， 就 是 通 过 小 学 生 所 熟 悉 的 生 活 实 例 以 及 生动 形 象 的 比 喻 ， 提 出 问 题 ， 引 入 概 念 ； 或 者 采 用 教 具 、 模 型 、 图 表 、投影演示及 动 手操作等 ， 增加学 生 的 感 性 认 识 ， 然后逐 步 抽 象 ， 引 入概 念 。 在这 一 过 程 中， 应 该重视生 活 实 例 在引 入 概 念 中的 作用 。 数 学来自现实 生 活 ， 生 活 中处处有数 学 ， 结合生 活 实 际引 入 概 念 符合小 学生 的 心理 特点和 认 知 规律。 比 如， 在教 学 三角形 的 特点时， 可以 让学生 思 考：在实 际生 活 中哪些地 方用 到 了“三角形 ”？自行车的 三角架、支撑房顶的 梁架、 电线杆上的 三角架等 ， 为什么都做成 三角架而 不做成 四边形 呢？通 过 生 活 中的 实 例 ， 来提 示三角形 具 有稳定性 的 特点。利用 学 生 熟 悉 的 生 活 实 际中的 一 些事物或 实 例 ， 使 其获得感 性 认 识 ，便于在此 基础上引 入 概 念 。 现代心理 学 认 为， 实 际...
