模块三 活动4 应用文字编辑工具进行教案设计 《有理数的加法》教学设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 （一）创设情境，引入新课 1、2010 年 6 月 11 日至 7 月 11 日，第 19 届世界杯足球赛在南非举行。来自世界各国的32 支球队为全世界的球迷送上了一场完美的足球盛宴。（出示 PPT2） 2、（出示 PPT3）小组循环赛中，胜一场得 3 分，平一场得 1 分，负一场得 0 分，积分最多的两支队伍进入十六强。积分相同时，净胜球多者为胜（把进球数记为正数，失球数记为负数，进球数与失球数的和叫做净胜球数）。 以 B 组为例，进入十六强的是阿根廷和韩国。 国家 赛 胜 平 负 得分 阿根廷 3 3 0 0 9 韩国 3 1 1 1 4 希腊 3 1 0 2 3 尼日利亚 3 0 1 2 1 3、（出示 PPT4）再以 A 组为例，A 组积分榜 国家 赛 胜 平 负 得分 进球 失球 净胜球 乌拉圭 3 2 1 0 7 +4 0 墨西哥 3 1 1 1 4 +3 -2 南非 3 1 1 1 4 +3 -5 法国 3 0 1 2 1 +1 -4 师：从 A 组积分榜可以看出墨西哥和南非的积分相同， 学生看图表， 思考问题。 学生列出计算净 胜 球 数算式。 利用世界杯的例子，体现数学来源于生活，让学生体会学习有理数加法的必要性，更能激发学生的兴趣 体会学习有理数运算的必要性。 那么究竟应该确定哪个队进入十六强呢？此时则需要计算各队净胜球数。你能列出计算各队净胜球数的算式吗？ （二）探索新知 1、师：净胜球数的计算实际上涉及到有理数的加法。今天我们就来研究有理数的加法运算（板书 1：1.4 有理数的加减----一、有理数的加法）。 探究一 师： 我们已经知道两个非负有理数相加的方法，现在数的范围扩大了，两个有理数相加，还有哪些情形呢？请举例说明。 根据学生的回答，归纳为以下三种： （板书 2）（+）+（-）；（-）+（-）；（0）+（-） 2、师：如何进行有理数的加法呢？我们先看下面这个问题：（出示 PPT5）一间 0℃冷藏室连续两次改变温度： （1）第一次上升5℃，接着再上升3℃； （2）第一次下降5℃，接着再下降3℃； （3）第一次下降5℃，接着再上升3℃； （4）第一次下降3℃，接着再上升5℃。 师：每一种情形下，两次变化使温度共上升多少摄氏度？ （这里要结合前面有理数的学习，引导学生注意两次变化的结果“共”与“上升”等词语的含义，其中“共”表示求和，最终温度的升、降要通过和的...
