模 拟 上 课 中 的 注 意 点 一 、 “ 模 拟 上 课 ” 的 特 征 我 们 知 道 ， 考 核 教 师 的 发 展 ， 经 历 开 课 、 说 课 、再 发 展 到 现 在 的 “ 模 拟 上 课 ” ， 由 于 前 两 种 模 式 存 在 的不 当 之 处 ， “ 模 拟 上 课 ” 恰 好 能 弥 补 这 些 问 题 ， 因 而 可以 说 “ 模 拟 上 课 ” 与 真 实 上 课 、 说 课 之 间 既 有 包 容 之 处 ，更 有 区 别 之 处 。 “ 模 拟 上 课 ” 与 “ 真 实 上 课 ” 的 主 要 区 别 。 课 堂教 学 即 “ 真 实 上 课 ” 是 处 理 “ 教 师 － 教 材 － 教 具 － 学 生 ”的 关 系 ， 通 过 理 念 的 调 控 、 模 式 的 实 施 、 教 法 的 渗 透 、学 法 的 指 导 ， 达 到 让 学 生 掌 握 相 关 的 各 种 知 识 。 所 有 的步 骤 和 程 序 都 应 该 实 实 在 在 的 实 行 。 而 “ 模 拟 上 课 ” 与“ 真 实 上 课 ” 的 主 要 区 别 是 没 有 学 生 的 直 接 参 与 ， 也 就是 说 整 个 过 程 是 教 师 在 唱 “ 独 角 戏 ” ， 它 要 求 要 教 师 作好 充 分 的 预设并在 相 应 的 学 生 活动环节中 巧妙过 渡。 “ 模 拟 上 课 ” 与 说 课 的 区 别 。 说 课 是 处 理 “ 教 师 －教 材 ” 的 关 系 ， 主 要 体现 教 师 的 教 学 理 念 和 构思， 教 师的 关 键在 于 描述和 假设。 这 一 形式 暴露出不 少不 足之处 ， 比如许多说 课 者事先准备了大量的 理 论内容 和 框架， 届时直 接 套入， 造成理 论泛滥， 个 性失却， 而 教 师的 最根本能 力——课 堂 调 控 能 力却无法 表现 。 而 “ 模 拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。 由上可见“模拟上课”是一种较新的教研形式，从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、...
