第 一章 职业教育课程理念及其课程开发模式 内容结构图 职业教育课程理念及其课程开发模式 职业教育课程理念 我国高职教育课程 改革现状、问题与对策 职业教育课程 开发模式 职业教育课程 理念冲突 学科论的解构 职业论的建构 职业教育课程开发 模式的历史演进 基于能力的职业 教育课程开发模式 我国高职课程 改革现状 我国高职课程 改革存在的问题 我国高职课程 改革对策 职 业 教 育 课 程 开 发 与 实 施 2 第 一 节 职 业 教 育 课 程 理 念 从事职业教育首先必须树立正确的职业教育课程观。课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学和课程论等方面的原理或主张进而形成对课程的基本观点或一般看法①，其核心是课程理念或课程价值取向。传统课程理念已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求，与社会发展形成了尖锐的矛盾，职业教育的发展需要课程观有新的突破，而这一突破首先必须从课程理念开始。 在职业教育课程领域内，始终存在着普通论、学科论、基础论课程理念与专业论、职业论和实用论课程理念的冲突。要树立先进的职业教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应职业教育发展的现代课程理念。 一 、职 业 教 育 课 程 理 念 冲突 在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论，如图 1-1 所示。大体来看，可以划分为两大派别：一类是学问化，一类是职业化。学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。 对职业化这一派别来说，对职业性的追求是职业教育课程发展的基本方向，其主导理念可称为职业论。由于学科论受到这一理论的强烈批评，在学术领域里，到处是打破学科课程体系的呼声，因此职业论构成了近 20 年来我国职业教育课程发展的主旋律。然而坚持学科课程的学科论的声音从来就没有停止过。事实上，在实践中，课程学问化仍然占据着主导地位，对其改革之艰难说明学科课程仍然有着深厚的思想根基；而对于职业教育发展，人们始终存在着两种矛盾心态，一方面从经济发展、社会和谐与个体就业的角度看，有必要发展职业教育，另一方面又担心特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展的工具。这种矛盾的心态最终导致了职业教育课程 ① 黄克孝．构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，20...
