“学教评自能学案”深度学习心得“先学后教 当堂训练”，新课程标准提倡的学习方式是“自主、合作、探究”，而我校的“先学后教 当堂训练”学教评自能学案的理念和新课程标准所提倡的学习方式是一脉相承的
“先学后教”的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探究，先体验，积累经验发现问题，然后带着困惑问题再进一步去学习
当然有效的先写是建立在老师学法指导的基础上
一、指导先学授之以渔 教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学
”教学生学会学习是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提
我们在平常的教学中，一定要有意识地渗透学习方法，教会学生如何学习
如提示学生在阅读过程中，通过勾画词句，并运用联系上下文、想象画面、结合生活实际或联系时代背景、写批注等方法对文本进行理解
当然，要让学生掌握学习方法，并不是件容易的事，需要我们反复耐心地指导循序渐进，由扶到放
在学生学习的过程中，要把学习的主动权还给学生，让他们能够“自奋其力，自致其知”
不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题，使学生在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要 二、以学定教少讲精讲 “教”的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，这就决定了教的内容要少而精
因此，在“后教”环节要解决好两个问题：一是以学定教
课堂上应根据学生的先学情况，了解学生学习过程中存在的问题和困惑，这样更有针对性，新颖性，更能吸引学生
二是改变教学方式，在“教”的这个环节中，自然不是老师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正
老师的引导也很重要，老师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正
实现老师与学生、学生与学生之间的互动式的学习
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的
