《我有自己的特点》课后感悟周三，终于讲了《我有自己的特点》这一课，本以为已经试课无数次，肯定万无一失。但是在授课过程中，心一点一点的往下沉，课堂上学生的讨论不充分，我的应对也十分糟糕，就像走入了迷宫，迷失了方向。 有时候，阅读是我们解决遇到的瓶颈的最佳方式，我重新翻开了《静悄悄地革命》，为自己寻找思路和灵感。 书中说，“这种宁静的革命，在学习方式上表现为探究、反思、表达的学习；在教学方式上转向为触发、沟通分享的教学。”“触发”这个词用得课真好。老师在教学过程中的语言即为触发器，激起学生心中的波澜，引导学生思考，才能让沟通和分享更充分，但是在这节课中，我就犯了错，一句一句截断学生想要表达的欲望。一句“我也这样认为”停止了学生思考的步伐，一句：“我想，这是你的特点吧！”让思考不再充分；一句：“这是你的特点”让表达不再尽兴。我一直迷惑于怎么做才能诱发学生继续沟通，书中告诉我了方法： 一是引导学生倾听和回顾。书中有一个滨野老师的例子：“当每一个儿童的发言没有得到充分的体味，其它儿童未能充分分享知己，他就会细心地提示“某某同学说了...”从而引导其他儿童的注意。”我在自己的课堂中，只注意了让学生表达，但是并没有让学生充分的分享和充分的倾听，所以学生在回答的时候出现了泛泛而谈，别人说这个，我也说，但是并未进行充分的思考。 二是制造契机。在认识自我的过程中，我带着学生一步一步认识，从外貌兴趣到内心中的自己，但是学生似乎对这些并没有深刻的认知。在阅读的过程中，我发现这个的原因在于教学不应该牵引而应该是寻找契机，比如说学生通过“我有自己的特点”这一话题切入，然后进行自我的一个探究，比如有人介绍他人眼中的我，比如说有人介绍自己的外貌，在众说纷纭中我逐步引导归纳出他们的方法，从而让学生深层次认识到自己在寻找自己的特点，从而引发学生们的深度思考，而不是只知道跟着老师步伐走并不知道本节课的目的在哪里。 三是倾听。在之前试课的时候，评课老师已经提出我没有倾听学生的声音，但是我认为我都听到学生的发言了其实，我所意味的倾听有些浅显。我所说的倾听仅指听到了，但是，书中写到：“倾听儿童的发言意味着在吐下三个关系之中接纳发言。一是，认识该发言是文中的哪些话语所触发的；二是，认识该发言是其它儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言童儿童自身先前的发言有着怎样的关联。”对呀，这才是真正的倾听，不仅仅是听，更...
