电磁铁》教学设计及反思一、指导思想与理论依据（一）指导思想：以小学科学课程标准及相关文件为指导思想。（二）理论依据：1、建构主义，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得的。本科通过学生的分析讨论、小组的合作探究、教师的总结归纳帮助学生完成“同化”和“顺应”的过程，逐步建构与电磁铁有关的科学概念。2、“做中学”科学教育关注学生在学习过程中的思维活动，既重视学生的动手操作，同时更重视学生在学习过程中的想法，即要学生“既动手又动脑”。本节课在教学设计中注重学生“动手”的同时，更注重了学生的猜想、解释、分析等“动脑”的过程。3、概念转变教学理论，科学学习时就是原有概念的转变、发展和重建的过程，就是学习者的前科学概念向科学概念转变的过程。儿童的潜科学概念的转变需要四个条件一一①对当前的前概念不满，②新概念的可理解性，③新概念的合理性，④新概念的有效性。在本节课的设计过程中，着重注意了激发学生产生认知冲突，以及利用实验探究策略、类比策略。科学史策略解决认知冲突，促进学生概念的转变。二、教学背景分析（一）教学内容分析原教科版教材中，六年级上册能量单元第一课《电和磁》的主要内容是：使学生认识到电能产生磁，以及通电线圈具有南北极。而第二课《电磁铁》的教学内容为：使学生学会制作电磁铁，并能探究出电磁铁的南北极与电流方向有关。在实际教学中，笔者发现，单元第一二课的衔接不够顺畅，第二课直接向学生出示电磁铁的装置，学生没有思考过为什么要将导线绕在铁芯上面就是电磁铁，他们只是被动的接受了“电磁铁”的概念，这不符合学生的认知规律，也违背了概念转变教学理论。故笔者参考其他资料，将本课的教学内容作了一些调整。首先，通过奥斯特实验认识电能产生磁；接着，探究通电的螺线圈有磁性；然后探究通电螺线圈中放入不同材料的小棒，发现只有放入铁芯磁性明显增强，获得电磁铁的定义；最后拓展生活中的电磁铁。这样，整个教学过程就会显得较为顺畅，也符合学生的认知特点。（二）学生情况学生的前概念分析：通过前概念访谈和以往的课堂教学经验，笔者发现六年级的学生对于这部分内容存在大量的前概念：有学生认为漆包线未通电也能使小磁针偏转，有同学认为通电的漆包线不能使小磁针偏转，有学生认为通电的螺线圈没有磁性，还有同学认为只要是...
