历史课堂小组合作学习的适切性 在新课程背景下，老师是课堂的引导者和启发者，应力求将课堂的主体地位还给同学，让同学成为课堂学习的仆人。要提升教育的适切性，不仅要关怀同学的个体学习力气，还要引导他们开放小组合作学习，使其在探究活动中，在相互启发中全面提升历史学习的力气。 一、研磨地图，进展抽象思维 地图是历史学习的有效史料，但是不少同学自主学习时常常无视地图的重要性。教学中可以组织同学围绕地图开放小组合作。首先要阅读地图，从中找到有意义的标志，思考从地图中能获得哪些信息。其次要鼓舞同学结合地图进展思考，探究各种历史问题。学习“宋代经济的进展〞时，结合史料可促使同学更好地把握相关的学问点。首先给同学呈现宋朝的地图，然后引导同学开放小组合作，分别标注上各个行业进展的地理位置。此后鼓舞同学结合地图开放小组协商 ，看看从地图的标注中能得到哪些信息。如有同学别出心裁地想到将古代的地图和现代的地图进展比照，看看宋代经济兴盛的地区和现当代经济兴盛的地区之间有什么差异。有同学敏锐地觉察以淮河作为分界限，能很清楚地看到当时宋代的经济进展重心在南方。在这个根底上，有同学提出疑问：“为何宋代的经济进展会逐步从北方转移到南方呢？〞其他同学也都觉得这是一个不错的探究主题，于是就此进展深人思考。由此可见，在小组学习中，同学阅读地图的效率有了提高，他们还能从中得到启迪，进展下一步探究。在结合地图开放小组合作的过程中，同学可以在同伴的提示下留意到原来自己无视的地图信息，更好地解决历史问题，突破难点。假设有条件可以给同学供应各种不同的地图进展比照分析，这样就能丰富小组沟通的内容，让同学更主动地开放沟通协商 。 二、分析史料，探究良莠真伪 史料实证是历史学科核心素养中的重要组成局部，要提升历史教学的适切性，就要引导同学学会如何选择史料分析历史问题。在个人自主探究中，同学常常会感到困惑，不知道所选史料真伪，是否适宜，但是在小组合作活动中，同学可就能围绕史料开放协商 ，这样有助于探究史料的真伪性，学习效果也会更好。“宋代经济的进展〞一课的教学目标是让同学更好地了解宋朝的农业、手工业、商业等的进展，分析宋朝南方经济进展的缘由，促使同学了解宋朝为何会毁灭经济重心南迁的问题。要了解这些问题，就可组织同学开放小组合作分析的活动。首先开放自主搜寻，查找一些和宋朝经济有关的史料，然后进展小组沟通，看看这些史料的真伪...
