古诗《山行》教学反思今日教学古诗《山行》，教学中我设计导课采纳自己拍摄的照片为切入点，引发学生学习的兴趣，尊重学生独特的心灵体验。利用学生已有的古诗学习经验，并以图画代替文字板书，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面说画面，将片段的意象展现出来，再让学生加以综合理解展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像理解诗意。课后拓展环节，古诗吟唱，并看秋景图自己编写儿歌或小诗，让学生们充分用自己的感受体验去领悟古诗并仿写儿歌。 开始时按课前预设，前两步都很顺利。第一步，出示枫叶的照片激发学生学习兴趣，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热情一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊!”当我问他们:“看了这些枫叶，你有什么感受，是想画想读还是想唱?”学生的小手举得老高。第二步，出示诗文，我先范读，学生再自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文对比理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说词和句的意思的时候，处理过于机械化，在诗词理解上花费时间过多。我只能放弃原先的预设，耐心地给学生逐字地讲解起来。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面的识字教学步骤没有完成。在拓展方面，既有读读基于内容的写景诗，又让学生用自己喜爱的音律唱读古诗，最后布置学生自创儿歌或小诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累。在板书设计上是我尝试探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 课后反思本节课，我认为自己有以下几点不足，需要改正提高：1.理解诗词意思的环节过于程序化，处理时间过长，原本是想让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，可是却任由学生牵着走了，在时间调控上没有把握好2.课堂上描绘画境理解诗意，有些耽误时间，影响了诵读，导致读得不够。3.三年级识字教学依旧是重点，识字教学上分配时间不足，没有完成预设的教学效果。4.课堂上总想面面俱到，主次环节和内容的取舍不太得当，容量的把握都需做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。5.拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了，虽然有吟唱这个环节，但时间紧促，没有让学生发挥出来沉醉到古诗的意境中。在以后的教学中，我一定以这次做课为契机，改正...
