小学生自主阅读能力的培育老师经验沟通材料小学生自主阅读能力的培育老师经验沟通材料小学生自主阅读能力的培育老师经验沟通材料 一、同步阅读是农村学生的需求、老师的渴望 通过调查问卷我们发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文程标准要求的小学阶段要完成的 145 万字的阅读量，农村小学生远未达到。市场上外读物杂乱，老师无法集中引领阅读，外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的外阅读状况令人堪忧。语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了老师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。 二、同步阅读拓展了语文教学的阅读空间 义务教育程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培育学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。如何让堂教学与外阅读真正整合如何将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合如何通过外阅读改变农村语文教学的状态《同步阅读》紧扣《语文程标准》的精神和要求，内容与语文教材各主题单元同步，是本阅读与外自主阅读之间的过渡与衔接，是培育学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。比如：关于“不忘国耻、振兴中华”这一专题，在数量上语文本是4 篇，而同步阅读教材是 15 篇，在内容上同步阅读教材更加宽泛。在文本质量上正如人教版王林博士所说的：“同步阅读的不像教材的那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。”构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上，正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。 三、怎样进行小学语文同步阅读教学 1.点面结合，推动同步阅读教学向深层次进展。 我们中心学校立足堂，将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来讨论，针对农村学生的实际，确立了教学目标，努力通过堂教学与《同步阅读》的有效整合，培育学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，提升学生的人文素养。我们建构了“一主一翼”的同步阅读教学体系。“一主”，就是以人教版的语文教材为主体；“一翼”就是与教材单元主题配套的《同步阅读》，实行一篇带多篇，老师指导和学生自主学习相结合的方法，学文是”教”，同步阅读就是“扶”，自主外阅读则是“放”，将学生从...
