数学课堂教学评价机制与评价方案本评价机制与评价方案的制定，旨在通过对高中数学课堂教学过程中基于过程性教学目标达成的教师的教学行为、学生的学习行为的实施及其结果进行系统的信息采集和处理，对教学活动的过程和结果作出有效的价值判断，进而为教师的教和学生的学提供高效的决策服务，将课堂教学模式的实践研究活动推向深入。一、评价的基本理念在追求过程性教学目标达成的过程中，我们将课堂教学的评价定位为既关注评价的“诊断性”又关注评价的“形成性”和“发展性”，在教学活动中突出学生的主体和教师的主导地位。二、评价的价值取向本教学评价体系方案不仅关注教和学的结果，更关注教和学的过程，不仅关注数学知识的掌握，而且更加关注学生学习过程中的经历、体验和探究等数学活动以及在此过程中的情感、态度与价值观等方面的渗透和达成情况，通过对课堂教学的价值判断，为课堂教学的健康发展建言献策。三、评价的基本原则1、导向性原则在实施教学评价过程中，要突出新课程改革精神中过程性理念，反映课堂教学的过程性价值取向并遵循客观规律的要求，通过数学科学的评价指标体系及评价结果的使用，给课堂有效教学正确的导向。2、过程性原则要重视教学实施过程的评价，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程。关注学生在教学活动中的经历与体验，关注学生在这些经历中的个性化表现，评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。3、高效性原则要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现高效率，即花最少的时间取得最大的效果；在成果上体现高效益，即教学结果能使学生有较多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。4、发展性原则课堂教学在实施过程性目标过程中的评价，要关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展。要促使学生在“三维目标”领域的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展，还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的专业成长。5、简单性原则评价体系既要全面考察教师教学行为和学生学习行为的过程及其效果，又要做到方便易行、便于操作。四、评价的主要方法⑴ 自评与他评相结合在突出教师自评的同时，还要重视发挥专家、同行、学生和学校领导的评价作用，从而使执教教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。⑵...
