中职学前教育专业学生自弹自唱能力的培育 一、学前教育专业学生自弹自唱能力现状分析 从我校近几年毕业实习生的实习反馈情况看，自弹自唱的综合运用能力普遍较差，大部分实习生会因自弹自唱的能力弱而影响了上课的质量。幼儿园园长普遍反映，学生自弹自唱能力差，在课堂教学控制不住小朋友.这对从事学前教育专业教育者提出―个严峻的问题，它将给学生实习就业带来严重阻力,加强学前教育专业学生自弹自唱的能力是刻不容缓的事情。我们在实习走访听课环节中，学生对自弹自唱主要表现以下四个方面:第一，弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行,只弹不唱或只唱不弹；第二,不弹不唱.学前教育专业学生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进行钢琴伴奏和范唱，而是采纳多媒体播放录音的形式来跟唱,学会歌曲后以录音为伴奏；第三,错误弹唱.对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见，在一首简短的儿童歌曲弹唱中,出现大量的错音伴奏，弹唱不流畅，常常停顿，破坏旋律的美感。 二、培育学前教育专业学生自弹自唱能力的具体实施策略 （一）课程调整构想 在中职学前教育音乐教学中,老师是整个音乐教学工作的引导衔接者,并影响甚至决定着最终学生在学习方面所达到的效果和收获的关键性因素。所以，为了提高学前教育专业学生在自弹自唱方面的能力，老师必须先把计划拟定好,而计划最明显的表现就是课程安排。很多时候自弹自唱带给学生们的感受是需要积累到一定程度的声乐、钢琴、视唱练耳及基本乐理知识后才能进行有效的学习。假如在掌握了所有的音乐科目之后再来学习自弹白唱时间也许就会跟不上，学生三年制中专要提前一年，学生的学习时间假如只交给最后一年或者二年来开展自弹白唱课程，其课程实施效果必定不是很令人满意的。所以,在这里假如将自弹自唱科目在学生进校一开始就开设结合其他科目来进行，那么学习的时间就很好的利用起来，并且可以将理论科目与实践科目更好的相结合. （二)因材施教巧引导 我们常常看到这样一种弹唱失衡的局面：有些老师相比更重视学生的专业，很多钢琴程度高的学生把大部分时间放在钢琴演奏上,而声乐条件好的学生就把大量时间放在大曲目的学习和演唱中。其实，我们应明确：我们以培育适应时代要求的幼儿园老师为目标，在专业提高的同时，也要重视儿歌唱能力的培育.所以，老师在不同教学阶段都应对学生强调教学目标,提出不同阶段的要求和重难点，因材施教,引导她们通过努力达到适当进度。 （三）要突出教学示范性、专业性，加强歌曲弹唱的...
