小学双语教学工作总结一、体现学生的主体地位，促进学生全面进展从操作层面来看，对学生的评价主要由实验老师来完成
这种评价是在学校的统一安排下进行的
我们在课程标准的指导下，制订可操作的评价标准，支持老师系统地开展对学生的评价
此外，还提倡老师给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培育他们学习的主动性和对学习负责的态度
明确评价内容和评价标准评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准
制定这样的标准时,不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求
基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性进展目标三个方面
--学科学习目标各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述
操作中，我们对这些目标按 a
学生的表现可作为典范；b
学生能够胜任各种任务；c
学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务；d
学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低;e
学生没有进步的表现这五个等级进行评价
对于每一目标在各等级上的表现，我们要求老师搜集一些实例，来推断自己的学生在各类目标上所达到的水平
——语言学习目标我们参照英语课程标准的要求,对比实验目标,在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等 5 个方面的学习目标，以此贯彻课标中 1-4级（初中、小学阶段的英语教学目标）的标准
——一般性进展目标双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针,以提高国民素养为宗旨,面对全体学生,加强思想品德建设，重视培育学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面进展和终身进展奠基
根据这样的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标，而且还考虑了学生的一般性进展目标，主要包括:学会学习的技能；扩充并整合知识的
