2024—2024 学年度第一学期培育学生的口算能力工作总结千泉校区三年级三班 李成一 课题基本情况在现在的小学数学计算这一块的教学中，笔算显然占据了主要地位,这与笔算在各种计算中正确率较高是脱离不了关系的,而由于现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分老师更是重视学生的笔算.但是，虽说是笔算，但却不是纯粹的笔算，其中也或多或少穿插了口算的内容，如：除法笔算当中的试商,假如要一次性的试对，那口算就必定会参加。因此，这几个月来，我对口算这方面进行了一定的讨论。二 讨论方法在讨论过程中，利用多种方式对学生口算进行讨论。实行课前口算训练，口算测试，利用口算题卡等对学生口算能力的培育进行讨论。从测试结果来看三年级的学生口算速度要和以前相比有所降低.但口算速度基本上达到有关要求,口算正确率有所上升。从中我得到以下几点体会:1.口算能力的培育不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平常的常常的有效的训练.而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。容易形成惧怕口算，躲避口算的心理。口算能力自然得不到提高。2. 多种形式变换练。为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以实行多种形式如:视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛"、“接力赛”等等方式进行。3.每堂课上安排练。每节数学课老师可视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样长期进行,持之以恒,定能收到良好的效果。三 实验以来所做的讨论工作（一）、手脑并用直观演示建立表象从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此,我从学生认识 10 以内数开始，就始终注重直观教学.课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指,强化数感训练.再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象。(二)利用练习题，精心组织课堂教学 教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料,如:看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用.在同一时间内,全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率,同时及时反馈,当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担,又能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心,达到口算竞赛时不怯场的目的。（三）布置适量课外练习，保证口算的训练量虽然口算能...
