幼儿园美术领域组教研总结 美术区角材料是幼儿动手操作、发挥想象、探究事物的平台；是幼儿社会生活的再现和延续；是幼儿情感表达的良好方式之一。美术材料的教育价值主要依附在操作材料上,不同的美术材料蕴涵不同的价值目标,萌发儿童不同的游戏行为与思维制造。那么怎样的材料更能激发幼儿的活动兴趣？我们该怎样利用环境挖掘材料的教育价值？在经历对幼儿园使用材料时的兴趣性、生活性、操作性的观察后,我更清楚地认识到材料投放梯度性对儿童进展的价值. 什么是材料的梯度性？梯度性指在活动区角中能做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深化.教学中材料的投放也要体现梯度性：活动中运用材料,依据与幼儿的兴趣来改变材料的价值、作用而产生的新问题、新情景、新思路，使活动层层递进、步步深化，把幼儿的思维能力或动作技能的培育一步一个台阶地引向新高度。操作材料的过程是幼儿既动手又动脑的过程；是幼儿思维活跃的过程；是不断激发灵感、发挥制造性的过程；是尊重幼儿个体差异、重视幼儿自主性的过程；是结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。 一、针对幼儿的不同兴趣“点”有层次的投放材料 老师根据幼儿不同兴趣“点”需要投放材料，这些兴趣点可以是集体关注的，也可以是个别关注的。老师依据幼儿的集体兴趣开展活动，满足幼儿的集体兴趣。老师要善于观察,依据幼儿不同的能力、兴趣运用小组的方式使幼儿对事物更进一步的深化了解，从集体到小组，老师有更多的机会辅导个别幼儿，让能力强的幼儿更进一步的思考探究,能力弱的幼儿得到老师的辅导、帮助。从集体到个别，幼儿的兴趣在不断的发生改变，老师关注的角度也在不断的变化:从大部分幼儿对事物的感兴趣到部分幼儿对事物感兴趣,老师根据幼儿的需要投放材料激发幼儿继续探究。当幼儿对事物的探究到一定程度时，老师再投放材料使幼儿进一步探究并组成自己的知识体系。老师依据幼儿的特点、兴趣、能力有针对性、目的性的投放材料，使幼儿的动手动脑更有方向性. 案例 1: 中班主题活动“冬天",是孩子们在一次聊天中生成的，孩子对保暖用具很感兴趣，老师组织幼儿从家中带自己曾经使用过的保暖用具.如：“围巾、手套、帽子、棉衣……”老师与幼儿一起欣赏这些用具的图案、颜色的搭配、线条的组合等.活动后,老师与幼儿将保暖用具创设在班级环境中。一天，有一名幼儿在区角中说：“我手套上的图案比你的手套美丽，也比墙上的美丽。”另一幼儿说:“我家里的比你们的都美丽，有很多种...
