1 儿童创造力1.1 创造力与儿童创造力的含义在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个基本的认识。创造力是一个相当玄乎的概念。综合分析很多前人的研究成果可以发现，关于如何定义创造力，不同学者也尚未达成共识。不能就哪个是正确的达成一致。LC. Repucci 曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表 1 所示:表 1然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在 1982,日本创意协会招募了所有成员的创意定义,结果显示，关于创造力这一概念如何定义，有超过 80 中不同的表述。综合分析这些不同的表述可以发现，虽然在很多细节方面的看法还不一致，但是绝大多数人都认可创造力必不可少的因素主要有四：它们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。不少心理学家在研究创造力这个主体的过程中，也往往都是选择上述四大成分作为研究的切入点，但是不同的研究者所强调的重点有一定的差异。而到了现在，不少研究人员开始从合并上述四种成分的角度来展开研究，有的是将其中的两种元素合并起来，还有一些则是将四种都结合起来研究。全方位参考前人研究结果的基础上，兼顾幼儿所处年龄段所具有的生理特点和心理特点,我发现岳惠兰在 2003 发表的论文“知识和对儿童的创造力”给出了一个比较客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自己日常生活的情景问题，以及孩子比较新奇的行为或创造性的“结果”。1.2 儿童创造力的表现及特征 在理解幼儿创造力时,要注意以下几点：一、儿童创造力的发展性。对于儿童创造性来说，发展特征往往表现得较为明显，换句话说，儿童创造力往往都是潜在的。至于如何更好促进儿童创造力的发展和进步，还需要不同的专家和业内人士积极引导，任重道远。在心理结构方面，儿童创造力与成人创造力的平均值并无显著差异，,但在表达方式上却有所不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,可以很大程度助力于社会的发展和进步。站在儿童的角度来说，创造力的产品往往没有任何实质性的社会价值,可是在个人发展方面，价值很大，意义深远:首先，如果孩子的创造了得到很好的发展，那往往说明孩子与外界的互动取得了较好的效果，潜在的形式逐渐发展成为创造过程的社会价值的一般意义；其次是儿童的情绪,儿童创造力的发展是一个漫长的过程，在该过程中，儿童的情感、智力等方面的需求会不断得到满足。二、儿童创造力创造性表达的现状。大多数时候,创造力在一定程度...
