浅谈现代信息技术与地理教学的整合 教学中“整合"的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具.但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果;强调学生的自主探究、自主讨论等学习能力的培育. 一、现代信息技术对课堂教学模式的整合 传统的教学模式是以老师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和老师的主导作用，有利于系统知识的传授.它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的进展和制造性思维的培育。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心,以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了老师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和老师的欢迎。比如我在“地球公转运动”这一节课中，把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时,学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况,有目的地选择一些试题来练习。这样,在网络上活动的老师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把老师看成学习过程的参加者，学生在这种环境中对老师的恐惧心理消逝了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习沟通,同时也可以同老师探讨问题,形成了多方面沟通的交互式学习氛围. 二、现代信息技术对学生学习的整合 学习是猎取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过老师传授得到,而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下,借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速进展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围,也提高了信息检索技能。 1．有利于进一步开展网上讨论性学习 原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做"，采纳的各种教学手段也往往是以老师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚...
