2.国内研究现状（1）数学教学原则的相关研究国内对数学教学原则的相关研究也较多，且多是从理论角度出发进行的探究，其中具备代表性的研究如下所示：贺爱琳（2014）在其数学学习材料编著的过程中，主要研究了数学的学习特点与过程，全方位的讨论了数学教学原则，具体的包括几个方面的相结合的原则：一是具体与抽象、二是理论与实践、三是严谨与量力、四是形与数五是知识教学与能力挖掘、六是发展与巩固，以上六条皆需要相互结合才能使得数学教学得到更好的效果。 柳百萍（2017）出了对数学教学过程有所研究外，还对数学教学的目的、内容特点有深入的研究，并结合其教学经验提出了数学教学的五大原则：一是科学性原则，即数学教学必须不能脱离对数学知识现代状况的客观反映，也需要考虑数学的未来发展趋势；二是教育性原则，这是由教学的教育型背景下所必须的；三是自觉性原则，即数学教学必须要考虑全体学生的学习积极性，以学生思维活动的主动性为基础，摒弃“形式主义”，减少“教条式教学”，争取让学生能够对只是有自主的深刻理解；四是适应性原则，即数学教学不能脱离对学生实际情况的考虑，教学内容及方式都应该贴近学会说呢过的实际发展；五是结构性原则，即教学是一个系统的、相对长久的活动，在此过程中需要培养学生，促使其逐渐学生具有作为数学活动基础的内在联系的认知结构。以上原则从本质上看也是数学教学的一般原则，但是此 5 条原则主要集中于“数学教学实践”，对数学学科特点的体现存在不足。陈晓磬（2016）在其著作中提到，数学教学的关键不仅仅在于其是一种教学活动，也在于教学的内容是数学这个学科，故而它既需要去尊重一般的教学原则，也需要尊重数学教学的特殊原则。数学教学过程中既需要结合数学的学科特质，也需要考虑接受教学内容的学生的心理和学习能力等特点，将这两个方面结合在一起，我们就可以发现数学教学的基本原则。陈晓磬同样提出了关于不同内容相结合的原则：严谨性与量力性、抽象与具体、理论与实际、巩固与发展相结合。（2）数学学科性的相关研究国内对数学学科性的探究与国外相同，均是从数学本身特性角度出发进行的研究，其中具备代表性的研究如下所示：刘涛（2015）对数学学科性的研究主要集中在数学的特点，其认为简单概括数学的特点为“三性”不够精准，认为要进一步的精细凝练，具体的可以从数学的特点入手，按照其对象、思维、知识三个维度来进行描述。李祗辉（2017）对对象的特点研究主要在于三...
