崔随庆在《杜郎口中学教学模式的后现代解读》说“后现代”是相对于“现代"而言,“表现特征为混沌、消解、非理性、解放、交往、联 系、追求开放性、不确定性、非同一性、去中心、多元化、不满现状、不屈服于外在权 威和控制，冲破旧范式，不断创新等”后现代课程在理念上提倡多元性、制造性、关爱 性,追求差异性,提倡“去中心”化,主张师生平等,强调人的个性解放，关爱自然等
后现代教学要求制造探究的氛围，具有足够的丰富性和开放性，以便接纳多重观点、问 题和解释
老师和学生应该是平等的,强调自我控制，彰显学生的主体地位
后现代主 义的理论基石存在主义理论也反对把学生看做是老师控制和灌输的对象，反对用同一的 社会标准来衡量学生是学生成为标准化、组织化的人,是教育过程成为学生被同化的丧 失自我的过程
“边界教育学”的创始人、后现代主义教育学家吉鲁认为传统的课程常常 表现为一种特别的文本权，文本成为一种独立于情景之外静候解读的客体，或者文本的意义已经被作者界定了，学生所要做的就是踏实的恢复这种表征
纵观各种现代中学教学模式所 包含的教学方法不外乎有自学法、讨论法、讲授法、小结法、练习法、发现法、实验法 和游戏法这八种
只要老师对这些基本的方法进行深化的探讨和讨论，掌握这些教学方 法，再依据教学过程中的教学规律、教学条件、教学目的、学生状况及老师自身特长灵活使用，就会取得良好的教学效果
我国的教育制度就是一种以考试为导 向、以成绩为表现的应试教育体制,要想让高效办学,使学生在激烈的高考中抢占优势， 就必须吃透应试教育,认为衡水中学这样的教学管理方式充分迎合了我国教育体制的内在要求，是一种可行性很高的教学模式
2 衡水中学教学管理的主要做法 2
1 抓常规、狠落实 衡水中学教学改革的目标是：教给学生如何高效率的学习，即学习方法
确定主导是老师，主体是学生,主轴是问题，主攻是思维,主线是训练教学
