PBL教学效果评核及影响要素探索

PBL 教学效果评核及影响要素探究 PBL(Problem—BasedLearning)“以问题为中心”的教学方法，是当前国际医学教育教学改革的主流方法之一…。PBL 模式直指知识应用，充分体现了建构主义的思想，对医学教育产生了革命性的影响 J。随着现代医学教学模式的不断更新、终身教育理念的提出，PBL 模式的实践在国内多所高校的本科生教学中逐渐开展，并取得了突破性进展，而在讨论生教学中的尝试尚处起步阶段J。PBL 课程的实际教学效果，除受到生源质量、师资配备等客观因素影响外，也因课程安排、学生的参加程度、课前准备情况等可控因素的影响而显著不同 J。PBL 作为一种全新的教学理念能否顺利实施并达到理想的教学效果，探讨其影响因素非常重要。国内一些学者对此进行了相关讨论，但目前国内关于 PBL 教学效果的讨论主要以本科生为讨论对象，且多停留在理论和经验总结的层面，缺乏科学的讨论方法和调查数据的支持，罕有针对性的教学实验以及相应的效果评价讨论。笔者旨在通过评价医学讨论生中 PBL 课程教学效果，分析其主要影响因素，为进一步完善 PBL 教学，探究适合我国医学高等教育进展方向的教学模式提供现实依据。 1 对象与方法 1．1 讨论对象 1．1．1 被评价课程。某医科大学为全日制在校讨论生开设的 16f-IPBL 选修课程，涉及 I 临床专业、基础专业及人文伦理等学科领域，课程学时在 9—18 之间，每个班次参加人数在 lO～3O 人之间。 1．1．2 问卷调查对象。以参加 PBL 课程的 528 名硕士讨论生为讨论对象，采纳自填式问卷调查。 1．2 讨论方法 1．2．1 编制调查问卷。采纳“Dephil 法”与“层次分析法(AHP)”进行评价指标的筛选和权重的确定，构建了包含三级评价指标的医学讨论生 PBL 模式教学质量评价体系 J，以评价体系为基础编制调查问卷。问卷共分四部分，包涵 46 个问题，第一部分用于收集填表人的基本信息；第二部分将评价体系中三级指标细化到问卷的题目中，指标与问题逐一对应，对每门 PBL 课程的实际教学质量进行量化评价，以此作为各门 PBL 课程教学效果的客观评价标准；第三部分中的题目是对教学过程相关信息的收集，旨在寻找 PBL 课程实施过程中影响教学效果的相关因素；第四部分设置了两道开放性问题，以获得更符合被调查者想法的答案，收集更多讨论者在问卷设计时未曾考虑到的信息。 1．2．2 数据整理。对收集到的调查问卷进行筛查，剔除标准为：(1)漏项超过 10％的问卷；(2)...