《水电站》课程教学质量评价讨论 1《水电站》教学质量评价中存在的问题 《水电站》课程教学的开展主要包括老师、学生和教学内容
因此，课程教学质量评价也将从这三方面入手加以分析
调研发现，近年来，开设《水电站》课程的相关高校虽在教学质量评价体系分析方面做了很多大胆的尝试，但仍然存在一些问题
1 评价对象单一 从目前情况看，在《水电站》课程教学质量评价过程中，评价者不论是学生、同行还是学校教学质量检查组，评价的对象只有一个，就是老师
但是，课程的教学质量不应单靠衡量老师的教学水平来推断，参加课程教学活动的不仅仅是老师，还有学生和教学内容
“老师教得好不好，学生学得好不好，课堂内容设置是否合理”都应作为评价对象，这样才能全面反映教学状态和教学质量
2 评价者的主观性 《水电站》课程教学质量的评价者包括学生、同行和学校教学质量检查组
学生现在多采纳网上评教的方式为任课老师打分，并作出评价
在评教过程中，系统的开放时间比较长，通常会从授课学期初延续到下学期中
对于《水电站》课程，这种安排会产生负面效果
因为这门课程难，学生学习吃力，考试成绩可能不如其他专业课高，这就会导致部分学生的评教结果失真，尤其是挂科、重修的学生和评奖、评优的学生，他们潜在的心态会影响评价结果
同行评价和学校教学质量检查组的评价也有不足
通常同行或教学质量检查组成员听课只随机听一次，不会从学期初跟踪到学期末，所以，仅凭一次听课记录就判定老师授课质量略失公平
3 评价内容死板 目前，《水电站》课程评价的内容与其他课程共用一个模板
评价内容包括老师的板书、仪态、授课熟练程度、课堂气氛、教学方法、批改作业等，看似富有多样性，实则通用性强、评价性弱，一张教学质量评价表适用于全校任何专业的任何课程
这种死板的评价内容对提高《水电站》课程教学质量并没有任何实质性的帮助
4 评价方式简单 现有的评价方式无
