关于高职课程改革背景下“双师型”VIP专享

关于《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略讨论》的结题报告执笔：文娟 殷正国从 2024 年 8 月开始至今，在为期两年多的时间里，我校开展了市级教科研课题《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略讨论》，现报告如下：一、开展本课题讨论的概况1．本课题提出的背景与选题的意义 20 世纪 80 年代以来，职校老师的综合素养培育成为国际职业教育关注的热点。德国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、国、俄罗斯以与乌克兰等国家纷纷把职校老师素养与培育模式纳入讨论的视野。20 世纪 90 年代初，我国针对职教界在师资建设与评价中一度出现的重理论轻实践，重知识传授轻技能应用倾向，提出了“双师型”老师的概念。1998 年 2 月 16 日，原国家教委首次在《面对 21 世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师型”老师的概念，并将“双师型”老师队伍确定为我国职老师资队伍建设的目标。至今为止，关于职业院校“双师型”老师的讨论还处在比较热门的阶段。人们针对高职院校“双师型”老师概念和涵的界定、素养结构的分析和评定标准与制度的制定、培育途径和培育模式等诸多方面进行了若干开创性的探讨，但在理论深度和具体操作上还比较欠缺。总体而言，职业院校“双师型”老师的主流至今尚未真正形成。2024 年 11 月在召开的全国职业教育工作会议上温家宝总理发表重要讲话，其中就谈到：“要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育进展中最薄弱的一个环节。”而截至 2024 年底，我国高职院校总数已达 1145 所，在校生达 800 万，实际上已经是高校的“半壁江山”。我国高等职业教育已成为推动高等教育大众化的主力军，提高教育教学质量成为高职教育进展的当务之急。由于受到普通高等教育的长期影响，我国高职教育始终未能摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学容与社会实际需求相脱节，课程体系未能体现高职课程的“职业性、技术型”特征。近年来，我国借鉴德国的双元制、美国的社区学院、英国的 BTEC 教学模式等成功经验，对高职教育进行了一系列理论讨论和实践探讨，在课程改革方面取得了一些突破性进展，如技师学院、职业技术学院等学校在高职课改方面积累了很多成功的经验，他们对高职院校进行整体教改和关于老师职教能力培训与测评工作的做法受到了教育部有关领导、高职理论专家、国高职院校领导和老师的高度关注。但就整体来说，以能力为本位、以岗位需求为依据的的符合我国国情的...