建构主义下创新创业教学模式讨论 一建构主义理论基础 建构主义主要以及维果斯基的社会建构理论和皮亚杰的同化顺应理论为基础进展起来的
社会建构主义将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物
与认知建构主义者相反，社会建构主义将心理定位于社会中的个人行为
因此，学习首先是进入某一实践共同体的文化的过程[1]
社会建构主义特别强调情境的作用,它认为个体知识的建构离不开社会文化背景,知识建构是个体的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果[2]
建构主义认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来丰富和改造自己的知识经验
在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一[3]
学生不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义
基于建构主义理论我们得出建构主义的学习观：知识不是被动吸收的,而是由认识主体主动建构的,知识在一定程度上能被传授,但传授的知识只有在它被重新构建之后,即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来,才在各种情况下变得可用
建构主义教学论和学习二元论是截然不同的观点：二元论认为知识是客观存在的，学习只是主体通过一定方法和手段认识并了解知识的过程
建构主义理论则认为：第一，知识不是被动接受的，而是建立在个体历时的经验基础上的；第二，认知功能的适应性在于对经验世界进行组织，而不在于发现本体论意义上的客观存在
建构主义观念认为：主体不是要发现客观现实的必定性，而是以某种概念化可生成的未来方式参加现实世界，然后以某种与可生成性认知相一致的方式组织自己的经验世界
二基于建构主义理论的创
