打电话教学反思

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。 在教学中，我先让学生听了课文这段相声，以了解本相声的大意。由于这则相声的寓意较为浅显，学生把握起来并无问题。为了引起学生的注意力，我提出一个简易的问“题 相声里所说的人叫什么名字?你觉得他名与人是否相符?”“”以引起学生对 啰唆 一词的思“”考。并从文中找到相关的语句来证明。并据他们所找到的句子进行一个 说话不够简洁 的类型归纳：明知故问，东拉西扯，没话找话、说话绕圈。并以生活中实际例子来加以说明。为了加深学生的印象，我增设了扮演相声的环节：同桌扮演、师生扮演。同时，我再让学生观看了另外的相声作品《我的儿子》，以此来加深学生对相声的感知。目的在于让学生经过对这两段相声进行比较，自我发现相声的语言特点。在观看完相声后，我针对学“生的感受提问 看完两段相声，你的感受是什么?为什么?”，这样的提问很多同学就明白了相声幽默的语言风格令人快乐，它的语言比起记叙文更加的容易理解。并且明白了它很贴近生活。在此，我再结合本课的主旨：讽刺，给同学们说说相声的文化意义，这样学生对相声的了解就加深了。 纵观整节课来看，学生接触文本的机会多了，让他们参加到文本的领悟的机会也多了。可是，总感觉那种对语言的品位的味道还没有出来。这样体裁的文章应当是学生表现最为主动进取的。虽然，学生能够找到文中语言不够简洁的例子，并也基本自我发现相声“”的语言特色。可是，里边的语言魅力，感染力却没有经过足够的 读 “”演 表现出来。倘若，重构此课，让学生在课堂上演：据课文演与课文简洁后比较演，这样的比较形式来使学生归纳相声语言特色或许更加的直观，并且学生参加到语言感悟、体验的面就更加的广了。 然后再创设情境，并不急于先让学生用言语来表达听歌的心情，而是让学生们先别急着说，临时保密，用眼神和表情传达自己听歌时的心情，再次激起学生倾听的兴趣，充满乐趣和神奇之感。 在感受音乐时，我更是不断创设情境，注意激发学生的兴趣，让学生对每一次的倾听都有不同的收获。学歌曲前，又巧妙地创设情境，激起学生想听、想唱的欲望，引导学生——————————有节奏的读歌词对口型唱轻声唱纵声、如痴如醉唱歌曲感情处理深——情唱领、齐唱。 在教学中特别注重对学生学习兴趣的激发和对学生习惯养成教育（如：学生拿书姿势、唱歌姿势、静静倾听等常规性的习惯养成）的培育，言语诙谐幽默，示范准确而又生动、形象...