改革开放以来我务教育课程计划的比较分析课程是人们事先精心设计的旨在使学生在学校教育环境下获得良好的教育性经验并促进其身心健康和谐进展的育人计划和媒体
课程是人们设计的育人规划和促进学生进展的媒体，因此课程是有意预设的，而不是在教育过程中随意取舍和临时安排的；不仅要选择和呈现学习的容，而且要规教学的过程和学生的学习方式；不仅表现为教科书等师生在教学中直接凭借的媒体，而且还表现为教学大纲和课程计划/教学大纲等课程文件
其次课程的容是教育性经验，远远超出我们惯常所认为的知识
它既可以是间接经验，也可以是直接经验；既包括共同经验，也包括个人经验再次，课程存在于整个学校教育环境
不仅包括课堂环境中的学科课程，而且包括学校的各种有目的性活动和环境性教育影响因素
当代新课程是在一定培育目标指引下，由系列化的课程目标、课程容与学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素养主动进展的指南
•在不同制度的国家，课程的一般结构在近年来发生了一些变化，基本情况是：保持原有主要特点；出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，突出多样化的开始适度控制
在总体上呈现出从两极向中间靠拢
•（一）在统一的基础上增加灵活性•如中国、日本
•课程的具体和微观结构•课程计划/教学计划主要是比较宏观的课程结构
纵向结构的不同形式主要体现在更加具体、微观层次（课程标准/教学大纲和教科书）上
•（一）微观结构的讨论是课程改革的需要•它是使宏观结构的改革宗旨得以落实的保证
否则难免流失或虚化
•（二）学习者的不同学习方式是课程微观结构的基础•（三）建立与学生自主性探究学习方式相适应的课程微观结构•（四）课程微观结构与课程物质载体的相应变化•关于以自主、探究性学习方式为基础的课程微观结构载体的设想
•⒈ 老师用书和学生用书
•⒉ 老师指南+学生手册是自主性探究课程的主要载体
•课程类别的
