老师进展性评价论文 [摘要]课程改革背景下的“老师进展性评价”取决于课程改革对于老师职业内涵的新定位。“进展”是老师进展性评价的本质所在。老师进展性评价应着重体现在学生的学习经历中，老师实施“学习服务”的真实、动态、持续的过程中。“老师进展性评价”主要包括：常规性评价、常态性评价、常模性评价。老师进展性评价应满足三个条件：社会的价值取向、老师的专业追求、学校的特色进展。实施老师进展性评价时，要注意突出下列几方面的评价：学生的评价；学校、教育行政部门的评价：社区的评价；老师自主评价。 [关键词]课程改革；老师进展；进展性评价 近来，笔者代表学校接待了来自全国各地的多个教育考察团，他们对课程改革背景下的“老师进展性评价”表示了极大的关注，同时也流露出诸多的困惑，如：课程改革背景下的老师进展性评价应该是什么样的评价?这种评价有什么特征?它应该包括哪几个方面的评价，又应该满足哪些目的条件?究竟应该怎样实施?针对这些困惑，我介绍了我校的探究。现在我对我校的探究进行了理论提升，写成这篇文章，以求教于大家。 一、什么是“老师进展性评价” 课程改革背景下的“老师进展性评价”取决于课程改革对于老师职业内涵的新定位。当前的课程改革呈现两大特征。 一是“以人为本”。课程改革的一切目的都是为人的生命成长和人的进展服务的。老师行为已不是为学生提供传统的“教育服务”和“教学服务”，而是要满足学生生命成长和人生进展过程中所需要的知识、技能、方法、情感、态度、价值观念和人生志趣的要求。书本的传授、课堂的教学已远远不能满足学生生命成长和人生进展的需要，这就迫切要求老师更多地去讨论学生生命成长和人生进展的新特点、新规律、新趋势，全心全意地为学生学习成长和人生进展服务，为学生的一生、国家的未来、社会的进展负责。 二是与“自主学习”接轨。“自主学习”是建设全民学习、终身学习的“学习型社会”的基础。学校教育的目的就是使人具有自主学习、自主进展、全面进展、创新进展、可持续进展的意识和能力，为终身学习奠定坚实的基础。从这点着眼，老师的职责已不是为学生提供“即时”的、“立竿见影”的服务，而是培育学生良好的学习习惯、全面的学习素养、沉潜的学习品质、不懈的学习精神及由此形成的牢固的学习观念、严谨的学习作风、求是的学习态度、高远的学习追求等。这种“接轨”要求传统的“授课班级”成为“学习组织”，传统的“课堂教学”成为“学习服...
