高师院校学前教育论文 “基础教育是整个教育事业的奠基工程，是关系整个国家、整个民族前途和命运的千秋大业，而要大力进展基础教育，就必须有高素养的老师，才能培育出更优秀的人才。［1］”学前教育作为基础教育的重要组成部分，其课程设置直接关系到培育幼儿老师的质量，民族地区优秀幼儿老师的培育需要高师院校独特、科学的课程设置来支撑。 一、《幼儿老师专业标准》对幼儿老师的新要求 在全面开展素养教育的新形势下，2024 年《幼儿老师专业标准》(试行)(以下简称《标准》)的颁布，标志着幼儿老师各方面的能力有了系统的规定。“以幼儿为主体，提供适合的教育”，“讨论幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平”，“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料”，《标准》不仅要求幼儿老师了解教育对象，具备一定的教科研能力，还要求老师根据地区、对象的实际情况制造性地开发和实施课程，即具备课程创生能力。 二、民族地区对幼教人才的需求 笔者在民族地区幼儿园见习时与园长就“想要招聘什么样的幼儿老师”展开了讨论，都匀市某幼儿园的园长说:“我们想要打造的是具有民族特色的艺术类幼儿园。因为资金有限，我们需利用本地的一些少数民族资源来创设环境，幼儿活动中也会渗透少数民族文化的内容，所以，我们希望新来的老师不仅理论知识丰富、教学能力强，更重要的是他们要具备一定的地方民族文化知识”。可见，了解少数民族文化和具备教科研能力对于在民族地区从事幼教工作的老师来说是很重要的。 三、民族地区学前教育课程设置现状 本讨论的调查对象是贵州的一所民族师范学院，是贵州省最先招收学前教育专业本科生的学校之一，学前教育专业进展有一定的历史和经验，是一所很具代表性的民族地区高师院校，每年为贵州少数民族地区培育一定数量的幼儿老师，本校学前教育课程设置的情况如下:表中可见，公共基础课程所占的学分比例为 26．25%，专业主干课占 62．58%，通过访谈学生得知，公共基础课程中并未涉及少数民族文化方面的课程的学习。在《培育方案》中我们得知，实践教育课为 31 周，其中社会实践为 1 周，专业见习为 1 周，教育实习为 8 周，其他类课程中对教学技能课程较多、技能训练方面的课程较少。高师院校为学前教育专业的学生设置了丰富的理论课程，但为学生提供的将理论与实践相结合的机会却少之又少，教学实习是其中一个将理论与实践结合的平台，但没有充足的时间的保证;这些都是急...
